影响大学生外语交际能力的心理因素探讨

目前我国外语界对外语教学的研究重点已由“教师如何教”转向了“学生如何学”。学习的主体是学生,老师不能越俎代庖。学生的学习动机、认知方式、性格特征、焦虑感等心理因素对学习效果的影响越来越大,同龄人的影响和性别差异在英语交际能力的培养中也具有重要作用。     

对外语教学中文化差异的分析

外语教学中会遇到文化差异现象。学习外语必须了解相应的文化传统。对文化差异现象的讲授 ,需要教学客体 (教师 )遵循正确的原则 ,在外语教学实践中 ,通过恰当、适度、准确的解释 ,使教学主体 (学生 )在某一文化背景中更好地掌握语言结构。     

发挥大学外语教学主体作用,建设良好的教学环境

本文从语言的性质、教学法理论和教学实际出发,说明以往我们在外语教学中把学生当作装知识的“口袋”的观念应该转变了,应以学生为主体进行教学,并注意引导其发挥主观作用。并进一步说明要发挥主体作用必须加强外语教学环境建设。     

主体参与教学的思想构建

主体参与的概念,是建立在主体、主体性、主体教育、发展性教学这个概念的基础上的。在现代学校教育中,重视学生主体参与以促进教学的实效性与发展性,已成为现代教育研究领域的新视点和新理念。纵观我国教学思想史中的主体参与思想的确立,从孔子、墨子到陶行知等我国历代杰出教育家,在一些关于教学的论述中,都渗透着一定的主体参与思想。     

情感因素对构建有效的师生互动的作用

在当前推进素质教育、改进外语教学的探索中,教与学双方情感沟通、情感激发和情感控制问题逐渐显现出来.学生作为能动的学习主体对英语学习的情感体验有明显的动力性作用,学生只有对学知识产生情感,才会以极大的热情投身学习;教师需要以情感激发情感,营造出生动活跃的学习氛围.只有二者相结合才能构建起有效的师生互动.     

高中英语课堂提问策略的研究

提问是课堂教学的重要组成部分,是教师传递信息,与学生共享信息,实现师生教育交往的重要渠道。本文的目的是通过分析高中英语教师课堂提问的现状,了解学生对教师提问的反应和期望,探索高中英语教师真正发挥学生主体地位的提问策略,以期提高高中英语课堂教学提问的质量,为新课程标准下提高外语教学提问的有效性提供建议。     

合作探索学习的指导：原则与策略

合作探索学习是合作学习与探索学习相融合的产物。它是指以问题为导向的,以同伴交流合作为基本组织形式的,以同伴共同探索为基本学习途径的一种学习方式。合作探索学习旨在促进学生主体精神、主体能力的和谐发展。合作探索学习的有效开展离不开教师的精心指导。教师在指导合作探索学习时除遵循主体性、发展性、权变性、具体性等原则外,还必须运用一定的策略。     

主体参与教学的思想构建

主体参与的概念,是建立在主体、主体性、主体教育、发展性教学这个概念的基础上的.在现代学校教育中,重视学生主体参与以促进教学的实效性与发展性,已成为现代教育研究领域的新视点和新理念.纵观我国教学思想史中的主体参与思想的确立,从孔子、墨子到陶行知等我国历代杰出教育家,在一些关于教学的论述中,都渗透着一定的主体参与思想.     

当代教育心理学理论及其对外语教学的启示

有选择地介绍教育心理学中对外语教师特别有价值的理论和思想，揭示其对外语教学的启示，无疑会对外语教学有着特别重要的意义。本先是评述了行为主义、认知理论、人本主义、社会互动理论，在此基础上引入了英国学M．威廉姆斯和R．布尔登的理论框架－社会建构主义模式，该模式是对上述理论和思想的整合与诠释。在此模式中，教师、学生、任务和环境是影响学习的四种关键因素，它们在一个动态的过程中相互联系、相互作用，处在中心位置的是知识构建的主体－学生。从全新的教育心理学的视角审视外语教学，用全新的教育心理学的理论和思想指导外语教学，必将推动外语教育事业的蓬勃发展。     

论高校外语教学中元认知策略的培训与应用

元认知是指主体对自身认识活动的认识,它控制着认知活动的质量。在外语教学中,元认知起着非常重要的作用。本文阐述了元认知的基本理论、元认知策略和它的分类,并结合高校外语教学,论述如何在外语课堂上培训学生的元认知策略,并运用元认知策略取得良好的教学效果。     

英语阅读的认知过程及课堂教学设计

认知能力是语言能力的基石。外语教学的过程应当充分调动人的语言机制的潜能,发挥其语言认知能力,找到一条既能提高学生阅读水平又能培养其多方面能力的教学新路。     

试论外语学习中理解和翻译的关系

在学习外语过程中,不少人将"翻译"视为理解外语的基本手段,然而,理解外语和翻译不是一码事,对外语的理解是要领会,要把握文章的意义、内容和思想,而翻译是在理解原文的基础上,将理解的东西用别的语言形式表现出来。与此同时还要把力量投入到翻译理解力的培养上。     

大学英语课程目标探讨--以民办高校为例

本文运用课程与教学论的理论对大学英语课程设计目标进行讨论。认为结合民办高校办学实际的大学英语教学改革应适应市场需求,以后现代课程理论为基础,把英语教学提升到外语教育的高度。即以培养语言运用能力为核心,在语言教学过程中体现教育的文化目的,通过网络教学,培养学生自主学习意识,推行非线性的课程模式,促进高级应用型人才的教育目标的实现。     

跨文化交际视域下ISEC项目日语课程教学策略探析

跨文化交际同ISEC项目的外语教育有着密切的联系,可以说,外语教育的根本目的在于跨文化交际的顺利实现。然而在ISEC项目日语课程的教学过程中还存在教师角色传统与教学定位模糊、学生认识偏差与学习方法单一、教学资源匮乏与文化体验缺失等问题,严重阻碍了学生跨文化交际能力的提高。为提高ISEC项目日语课程的教学效果,培养学生开阔的国际视野和优秀的跨文化交际能力,对ISEC项目日语课程教学现状进行分析,要从把握日语语言行为的文化特性、重视非语言交际行为、构筑对异文化的认同感、构建适宜日语习得的体验式活动四个方面养成跨文化交际思维。     

创设多维度英语教学平台

中国学生的英语学习是在非目的语的环境下有意识的外语习得过程,也是一种技能的培训过程.学习者需要在较强的学习动机激励下,自己主动花时间和精力,按照外语专业的标准要求,通过反复、机械的操练来掌握英语.笔者认为,应改变英语教学原有的理念和模式,提倡以学生为主的个性化学习方式,充分利用网络教学资源,创设多维度的外语教学平台,逐渐使英语教学环境趋向第二语言的学习环境.     

非语言文化交际与外语教学

目前 ,跨文化语言交际在外语教学中越来越受到重视 ,但非语言文化交际在外语教学中的地位不容忽视。本文结合自己教学的亲身体验从跨文化交际学理论阐述了非语言交际的交际策略和手段 ,探讨了非语言文化交际在外语教学中的实施     

论外语教学改革中师生互动关系的建构

本文以我国大学英语教学改革为背景 ,从社会学和传播学的角度 ,探讨了教学改革中新型师生关系的建构问题。在反思传统外语教学师生关系存在弊病的基础上 ,提出以现代教育思想和教学方法为指导 ,建立良好师生互动关系的思路以及意义。并阐述了建立这种关系应注意的若干问题     

非英语专业本科生英语学习动机实证研究及启示

以问卷的形式对赣南师范学院150名非英语专业本科生的英语学习动机进行全面的调查分析。在分析各种调查数据的基础上,找出问题所在,探讨如何进一步提高大学英语的教学水平。     

现代教育技术背景下的“阐释”与“文本细读”——外国文学教学研究与探索

在现代教育技术背景下,外国文学教师必须充分发挥主导作用,在教学过程中对文本和文艺理论进行恰当＂阐释＂,调动和开发学生的积极性和主动性,引导其进行＂文本细读＂。通过多种教学方法,促进学生对学习内容的自觉＂发现＂,与教师的＂阐释＂进行无缝对接,以实现外国文学的高效教学。     

大学公共英语教学中的二语焦虑与抑制分析

根据课堂实证调查,指出二语习得焦虑与抑制现象在大学公共英语教学中普遍存在。通过对调查数据的统计分析,多角度阐释了该现象的成因及表现,并指出外语教师在具体教学实践中可以合理运用基于人本主义理论的教学策略,发挥情感教学的积极作用,帮助学生减少焦虑、消除抑制,进而提高二语教学与习得的效率。