英语笑谈

Just Spots A man goes to the eye doctor. The receptionist asks him why he is there. The man complains, "I keep seeing spots in front of my eyes." The receptionist asks, "Have you ever seen a doctor?" The man replies, "No, just spots. "中文注释:有一个人去看眼科医生,接待员问他的眼睛怎么了,男人抱怨道:"我总是在眼前看到斑点。"接待员问:"你以前看过医生吗?"男人回答道:"没有,只看见斑点。"     

英语形容詞句法功能淺釋

一、前言有些形容词既可作定语也可作表语,有些形容词只能作定语,有些形容词只能作表语,这是大家熟悉的语言现象。例如:(*符号表示不能接受的结构) 我们可以说the old man,也可以说The man is old. 我们可以说the hard stone,也可以说Thc stone is hard. 我们可以说a mere child,却不能说*The child is mere.     

大学英语写作与Chinglish

写作是大学英语教学非常重要的环节，它是对学生掌握英语词法、语法、句法等能力的综合测试．因表达的思想多而复杂，掌握的表达手段少而不熟练，中国学生英文写作常出现中式英语（Chinglish）问题．本文拟着重谈谈Chinglish出现的原因及克服方法．大学英语写作要求学生能正确表达思想意义连贯，无重大语法错误．它是直接用英语表达思想，不应通过汉语媒介．但由于学生没有养成用英语思考的习惯，脑子里的英语语言材料不多，写作实际上是经过汉语转译的过程，形成了名为英语写作，实为汉译英的现象．另外，受汉语“习惯势力”的影响，求助…     

英语释词诸法——英语精读课教学随笔

释词是英语教学中重要环节。要做到简洁明了,准确达意,并非易事。举一个最显而易见的例子。“门”是人人知,天天见的物体,然而韦氏大辞典第二版给“门”下了这样的定义: The movable frame or barrier of boards, or other material, usually turning on hinges or pivots or sliding, by which an entranceway into a house or apartment is closed and opened; also, a similar part of a piece of furniture, as in a cabinet or bookcase.     

英语写作课教法浅议

在英语写作课教学实践中,根据本学科的特点,我总结出两个重点:一是加强写作课中的交际能力训练,二是重视写作过程中的三个环节。 当今社会外语教学法的主流是交际法教学。如何在写作课上让学生多锻炼交际能力,我采取的方式是口头作文和讨论。 口头作文包括口头个人作文和口头集体作文。对于口头个人作文,可以选择一些与生活贴近,很容易理解并且有材料可说的题目,让学生先准备几分钟,然后自愿站起来说。口头集体作文则是先把学生分成几个组,然后一个组给一份材料。有的是一组幽默画,组员一人讲述一幅画,穿在一起便是一个故事。有的则是一个提纲,根据提纲一人一段合作一篇小文章讲述一个道理。口头作文通常是很简单的,易于口头表达。如果学生的写作水平提高到一定程度,便采用第二个方式——讨论。讨论可以加快学生组织语言的能力,锻炼用英语思维的能力。因为在讨论过程中,对方不可能等你把母语翻译成英语之后再进行反击。所以学生慢慢养成用英语思维的习惯,从而在写作中少去一个思维时用母语,表达时翻译成英语的环节,也少一些中国式英语出现。这样,经过口头训练,学生们不但提高了写作兴趣,也提高了交际能力。     

浅谈英语隐喻

隐喻(metaphor)是英语常见的一种修辞格。它和明喻(simile)一样都是将不同事物之间的相似之处来进行比较。但明喻要用as,like之类的比喻词来表明相比的本体和喻体。例如: 1. The column of night marchers with torches looked like a fire dragan with its golden scales gleaming. ——Agnes Smedley: Night Marching 举着火把夜行军的队伍看上去好象是条火龙,满身鳞片闪闪发光。这里比喻词是like,“夜行军队伍”是本体,     

中国学生英语写作与对比修辞

根据传统的修辞分类从文章的布局(包括文章的启始段落,文章的整体布局,语篇的逻辑性和连贯性)和风格(其中包括遣词造句和修辞格)两大方面,对学生的作文实例分析,研究了思维和文化习惯对两种语言对写作的影响,指出了写作者从词义到文章的结构上如何运用策略,真实贴切的表达自己思想,以满足目标语的阅读期待。     

“动作加于人体某部位”的英语表达方式考

关于“某动作加于人体某一部位”的英语表达方式,我国教科书一般都特别提醒读者注意英汉之间的差别。如许国璋教授主编的《英语》第三册(1979年重印本)第六页上有这样一句话:“The old man touched little Tsai on the shoulder.”对这句话编者加了如下注释:“注意英语中这一说法和汉语不同,英语中把接受动作的人当作直接宾语,而用介词短语来说明接触到的人体某一部分。”又如上海外国语学院英语系编《英语》第二册第二百七十五页上(上海译文出版社,1980年)为“…with a quick movement he struck the man in the face.”做注时也说:“习惯上说strike the man in the face而不说strike the man’s face”。     

元认知与大学英语写作

文章旨在讨论如何通过元认知培训来提高学生的英语写作水平.首先,帮助学生了解个人知识,激发写作热情;其次,通过分析习作、背诵范文等方法学习任务知识和策略知识;最后,鼓励学生养成自我监测和自我评估写作过程的习惯.     

“——的滋味”半命题作文写作示例

【文题】以“——的滋味”为题，写一篇记叙文。要求：①补全题目；②自定立意；③不少于800字。【写作指导】文题中的“滋味”本义是“味道”，喻义是“某种感受”。为此，本文的写作要注意以下三点：一是缘事生感。必须叙写一个中心事件，或围绕一个中心叙写一组事件，     

大学英语写作教学中创新能力的培养

我国大学英语写作教学往往偏重于以应试为基础的模式化模仿写作训练,从而导致了学生写作创新能力的缺失.而创新是写作的灵魂,是学生写作水平的一个重要衡量标准.因此,大学英语写作教学要真正提高学生的写作能力就应改进传统写作训练模式,采取自由写作训练、“求异”写作训练和“一题多练”等方式来加强学生写作创新能力的培养.     

过程写作法与英语写作教学

根据过程写作法的理论 ,结合多年写作教学实践 ,通过对学生英语写作全过程的分析探讨 ,提出针对学生实际的英语写作全过程教学指导方案 ,以求能在英语写作教学中 ,或在学生的写作过程中提供适时的、必要的帮助和指导 ,从而全面提高学生英语写作能力。     

英语写作教学探索

写文章难,用英语写文章则更难。但是,只要弄清学生在英语写作中的困难和问题所在,对症下药,并采取一些行之有效的教学方法和对策,学生的写作能力还是能够不断提高的。本文从六个方面探讨了改进英语写作教学的一些认识和方法,并提出了一些建议。     

高职英语写作教学探索

高职英语专业英语写作课程的教学目的是培养学生实际运用英语交际的能力。为此，教师在教学内容上要进行调整，把单纯的基本英语写作训练转变为以基本英语写作训练为辅，以实用英语写作能力的培养为主；在教学方法上，基本英语写作训练时采用听、说、读、写、译相结合的方式，实用英语写作训练时提倡“未来化教育”方式，以提高学生的英语实用写作能力。     

拓展句子--日语写作的基础

日语写作是日语学习者比较艰难的训练过程。"拓展句子"不啻是词汇的简单迭加,还是在语法、修辞训练过程中对写作技巧和规律的把握。这要求通过把握拓展的界定、训练及在教学中应注意的问题,实现"为迁移而教"的目的,推动学生习惯于日语思维和日语文章的创作,进而完善日语写作的学科建设。,To Japanese learners, Japanese writing is a difficult training process. "Expanding Sentence" is not only a simple puttin g words together, but also the grasp of writing skills and rules through the tra ining of grammar and rhetoric. The expanding needs to be defined and trained and the problems which should be paid attention to in the teaching needs to be gras p ed. By the above, we can achieve the aim of "teaching for transfer", promote s t udents' thinking and writing in Japanese and perfect the subjects building of Ja panese writing.     

从发散性思维谈大学英语写作

本文以发散性思维为切入点来阐述其对大学英语写作的积极作用。主要表现在两个方面:1.有利于提高学生谋篇布局的能力;2.有利于培养学生养成良好的写作习惯。     

"电子写作教学模式"在大学英语写作教学中的应用

借助于体验英语“写作学习语料库”技术平台,构建一种新的“电子写作教学模式”。在非英语专业本科班(98人)进行了为期1年的写作实验,定性和定量数据表明,该写作教学模式激发了学生的写作动机和写作兴趣,培养了学生的自主学习、合作学习以及交际能力;学生在写作过程中通过“镜像学习”、“协作性学习”、“反思学习”,大大地增加了有效信息摄入量,达到了创新写作的目的,拓展了学生的写作潜能;“三级评议”模式在教师评阅和同学互评中,促进了师生互动;教师和学生建立了自己的写作文本语料库,有利于学生写作能力的提高和教师写作教学的研究。     

浅谈英语介词在汉译英中的作用

众所周知,一个汉语句子一般有一个或两个以上的动词。但要将这样的汉语句子译为英语时,不必把每个动词都译成相应的英语动词,其中某个动词可以用英语介词来表达。笔者在批改学生的汉译英练习时,发现有些学生不会使用英语介词来代替汉语动词.例如这样两句汉语:“你来这儿干什么?”“我来这儿开会的。”学生的译文是:“Whathave you came here to do?”“I have come here to attend a meeting.”如果译文中的动词不定式用介词来代替,不但符合英语习惯,而且句子简洁有力。“What haveyou come here for?”“I have come here for a meeting.”英语介词 for 在问句中     

体裁对比分析与英语写作教学

中国大学生在用英语写作时常常受到母语的影响,这给英语写作教学带来了一定困难。文章提议将“体裁对比分析”的方法应用到英语写作课堂上来。通过分析英汉作为母语的作者就同一体裁写出的英语篇章,以及这两种语言的使用者分别用母语写出的英语和汉语的篇章,便不难找出两种语言在思维和文化上存在的差异,使学生掌握英语写作图式(schem ata)。这样,可以帮助学习者在写作英语作文时有意识地避免来自母语的影响,尽量按照英语的规范写作。     

协同理论在大学英语写作教学中的应用研究

在对目前违背协同理论的教学方法进行反思的基础上,分析了大学生对英语写作的需求,就如何减少中式英语,遵循“学伴用随”原则,体现互动协同提出新的方案并进行实证研究.写作教学应抛开重视纠错、考试和语法的训练方式,用互动协同理论践行“学伴用随”原则并指导教学,同时通过强势协同,用大量的正确语言实践挤压学生犯错误的空间,以有效提高学生的语言应用能力.