国家重点高校非英语专业学生英语课堂焦虑现象调查

利用外语课堂焦虑量表（FLCAS）,对通过随机抽样得到的108名我国某重点高校非英语专业一年级大学生进行测试,就英语课堂学习焦虑与学习者英语成绩、学习者个人英语学习经历之间的关联性进行研究。研究结果表明：英语课堂学习焦虑与学习者英语成绩之间存在负相关关系;通过多途径方式学习英语的学习者的课堂焦虑程度显著低于单途径方式学习英语的学习者。     

新冠肺炎疫情期间非英语专业大学生在线直播英语学习焦虑分析

文章以419名非英语专业大二学生作为研究对象,采用《大学生在线直播课英语学习焦虑》调查量表对研究对象在疫情期间在线直播课学习环境中的英语学习焦虑进行定量研究。结果表明,在在线直播课的学习环境中,大学生的英语学习焦虑主要表现在四个方面:线上直播课焦虑、线下考试信心焦虑、线下考试焦虑和线下考试结果焦虑。文章进一步探索了直播课英语学习焦虑与英语成绩之间的关系,结果发现大学生的在线英语学习焦虑均与英语成绩之间呈现出负相关关系,其中:“线下考试焦虑”和“线下考试结果焦虑”对于英语考试成绩,特别是CET4成绩有预测作用;而“线上直播课焦虑”和“线下考试信心焦虑”对于考试成绩没有预测作用。这对大学英语在线直播课教学提供了以下参考:第一,充分发挥在线直播课的教学优势,调整直播课的教学策略和教学方法,精心设计在线教学各个环节,让学生在轻松的氛围下进行学习,更好地激发学生的学习意愿,提高在线直播课英语教学的学习效果;第二,及时了解大学生的英语学习焦虑,针对大学生英语考试焦虑强且考试成绩偏低等情况,教师可以在直播课教学期间有意识地培养学生将所学知识转化为应用的能力,切实提高学生的应试技能,逐渐减少学生对于线下英语考试的恐惧心理,降低考试焦虑,切实提升大学生的英语能力和水平。     

理工科专业大学英语课堂学习焦虑实证研究及控制策略

近年来,外语学习的研究已经从早期的学习者的智力、学能等认知功能,逐渐转向了学习者的态度、动机和焦虑等非理性情感因素。大学英语作为当代大学生的主要基础课程,不同水平和专业的学生都有着不同的语言焦虑情绪,其中理工科专业的大学生英语课堂学习焦虑呈现出独有的特征。本文以西华大学本科一、二年级学生作为调查对象,探讨理工科学生在大学英语课堂上的焦虑特点,从而提出相应的控制性策略和措施。     

英语专业与非英语专业本科生英语学习动机初探

英语学习是在非目的语的社会环境中,受学习者的学习动机激发,通过发挥学习者所具有的意识学习及习得目的语的形式和使用知识,并通过语言训练和交际活动使其转化为学习者的自动语言技能的认知过程。基于不同的学习动机,大学生英语学习的效率也有高低之分。在大学英语教学中了解学生的学习动机并采取相应的措施引导和帮助学生进行英语学习是大学英语教师教学中必不可少的环节。     

大学英语分级教学引入ESP课程的新型教学模式研究

目前，我国高校大学英语教学多半采用的是分级、分课型的教学模式，以全国性的实用英语考试（四、六级）为导向，在语言教学中很少考虑到学习者的实际需要，忽略了对他们职业能力的培养，因此多数学习者毕业后在实际工作中运用英语的能力不能满足社会对他们外语能力的要求。大学英语分级教学引入ESP课程，构建大学英语新型的教学模式，可以帮助...     

大学英语小组合作学习者语言焦虑客观因素研究

语言焦虑是影响二语习得的主要情感变量之一,文中从大学英语小组合作学习的角度,探讨了同伴、教师、学习任务和评估等客观性因素对于学习者产生语言焦虑的影响,以期对学习者进行更有利于语言认知的心理建设,达到提高大学英语小组合作学习效果的目的。     

焦虑对大学生英语成绩的影响

焦虑是大学生在英语学习活动中一种常见的不良状态的综合,它的存在大大妨碍了对英语学习的有效吸收。本研究分析了在英语学习中焦虑的表现和产生的原因,参考Horw itz等人的外语课堂焦虑调查表,,对学生的焦虑情绪进行了调查,发现学生英语学习焦虑程度影响英语学习成绩。如果要提高我校本科生的英语学习成绩和效果,教师帮助学生减轻焦虑和学生本身提高自信是非常重要的。本文结合作者的实际教学经验和我校学生的实际情况,提出了克服和减轻我校学生英语学习焦虑的可行性策略。     

基于网络的大学英语自主学习者的自我效能感研究

该研究采用网络环境下大学英语自主学习自我效能感量表,以320名非英语专业大学生作为被试,测量基于网络的大学英语自主学习者的自我效能状况。调查结果发现,网络环境下大学英语自主学习者自我效能感的总体水平不高;基于网络的大学英语自主学习中女生的自我控制能力感高于男生;文科专业的英语学习能力感高于理科生。研究分析了造成这种现象的原因,并提出了培养和提高基于网络的大学英语自主学习者自我效能感的建议。     

教师在大学英语自主学习模式中的作用

构建大学英语自主学习模式,培养学习者的自主学习能力,已成为外语教学界的共识.大学生英语自主学习能力的养成,离不开教师的指导和协助.教师应从自主学习的各个环节入手,逐步提高学习者的英语自主学习能力.     

非英语专业大学生的英语学习策略训练和英语自主学习能力培养

在新的以学生为中心的大学英语教学模式中,对非英语专业大学生进行英语学习策略训练是十分必要。本文阐明了自主学习和英语学习策略训练的关系并讨论了非英语专业大学生的英语学习策略训练的模式及具体操作,得出结论：英语学习策略训练不仅可以有效培养学习者自主学习意识而且可以全面提升其英语学习成绩。     

降低英语课堂焦虑的策略

过高的外语学习焦虑会影响学生在外语课堂中的表现,不利于活跃课堂学习气氛。为了营造一种轻松、活跃的课堂气氛,提高学生英语学习的兴趣,帮助学生克服英语学习的焦虑感是非常重要的。提出了下列策略来降低学生在英语课堂中的学习焦虑:设置合理的测试题、使学生意识到自己的焦虑、帮助学生树立自信心以及改变教师的角色和信念。     

西部少数民族地区大学生英语口语学习的焦虑心理分析及对策

语言焦虑心理影响着非外语专业大学生英语口语的学习和口语表达能力的提高。调查显示,焦虑心理对少数民族地区的大学生英语口语的学习有很大的影响。害羞和怕出错的心理、文化差异及语言环境是非外语专业少数民族地区大学生语言学习产生焦虑心理的主要原因。学生自信心的培养、教师角色的转换、教学模式的更新能帮助消除语言学习焦虑,提高英语口语教学效果。     

大学英语听说课程中的英语习语教学

英语学习者如何在学习初期理解英语习语以及在学习的高级阶段应用英语习语是衡量一个英语学习者对这门语言掌握程度的标准之一。在大学英语听说课程中有意识的英语习语教学可以提高学生对英语习语的敏感度,提高其语言的流利度、正确性及语言的地道性等。     

语言焦虑与口语教学

语言焦虑主要是语言学习者需要用外语或第二外语进行表达时产生的恐惧或不安心理。焦虑是影响语言学习的重要因素之一。焦虑可能是一种心理状态 ,也可能是心理素质。在语言学习过程中 ,如果学习者的焦虑会反复出现 ,则焦虑可能变成一种品质或心理素质。一旦焦虑形成一种品质 ,就会对语言学习造成阻碍。语言焦虑与语言学习密切相关 ,尤其是口语学习。所以必须充分了解导致语言焦虑的因素 ,以便有效地减少焦虑 ,促进口语教学     

农村小学英语任务型教学模式初探

任务型教学模式强调在运用中学习,是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的教学模式。此模式是农村小学英语最有效的教学方法之一。它不仅为农村小学生营造了良好的学习环境,而且为他们提供了充足的学习时间和学习机会。     

大学英语课堂教学法初探

语言教学的目的是使学生能使用目标语进行交际。从三方面阐述了新的大学英语课堂教学法。学生中心教学模式包括小组讨论式、教师提问式及课前的自由交谈等。用英语授课可以形成学生“习得”英语的良好环境。而语篇水平上的阅读理解教学应注意文中信息本身,以阅读理解为中心加以组织。新的大学英语课堂教学法有利于培养和提高学生学习外语的能力,符合素质教育深入发展的要求。     

基于建构主义理论的《高级英语》多元化教学模式探究

建构主义特别强调学习者的认知主体作用,基于建构主义理论的《高级英语》多元化教学模式,以"任务型教学"和"合作学习"引导学生的课前研究、以"情境教学"和"互动式教学"主导学生的课堂学习、以"随机进入教学"巩固学生的课后拓展,最大限度地发挥学生的主观能动性,巩固和提高学生英语语言技能。     

英语课堂听力焦虑的成因及其与四级听力成绩的关系

作为语言学习者心理因素之一的焦虑感对外语学习效果有着重要的影响。采用"大学英语听力课堂焦虑状况问卷"调查大学英语学生听力课堂的心理焦虑程度,分析造成听力焦虑的原因;并以调查数据为基础,探讨听力焦虑与四级听力成绩之间的关系。研究结果发现焦虑情绪在英语听力课堂普遍存在,英语课堂的听力焦虑对四级听力成绩产生负面影响。针对听力焦虑的成因,阐述缓解听力教学中学生焦虑心理的策略,从而获得改善听力教学的启示。     

综合英语课程教学改革与实践

文章以英语专业一年级学生为研究对象,在建构主义和《大学英语课程教学要求》（试行）相关理论的指导下,通过在课堂教学中使用传统教学方法和任务型教学方法,对学生的学习效果尤其是对提高运用语言能力的影响因素进行研究。在实验过程中,通过运用对比研究、统计分析、个别访谈等研究方法,发现课堂上采用任务型教学有助于培养学生的学习自主性和提高学生的综合运用语言能力,学生的学习效果较为明显。