共查询到20条相似文献,搜索用时 234 毫秒
1.
2.
3.
4.
中职学校"问题学生"的形成有家庭、学校、学生自身等多种原因.中职学校班主任在德育工作中,应该深挖"问题学生"形成的原因,找准教育的切入点,采取"个性化"方案,帮助"问题学生"矫正行为习惯,融入集体生活. 相似文献
5.
6.
近年来,南京交通技师学院根据人社部的工作要求,在"技工院校高技能人才培养联盟"的指导下,以培养"知行合一、德技双馨"的高技能人才为己任,结合学院实际做了一系列的探索和实践,提出"让学生充满知识和梦想,让老师收获成功和幸福,让校园平安温馨而和谐"的办学理念和"研究学生、教育学生、关心学生、体恤学生、热爱学生"的五项教育观,明确"用世界的标准打造中国工匠"的办学思路,着力建设特色校园文化,夯实学院发展软实力,学院发展焕发勃勃生机. 相似文献
7.
近年来,南京交通技师学院根据人社部的工作要求,在"技工院校高技能人才培养联盟"的指导下,以培养"知行合一、德技双馨"的高技能人才为己任,结合学院实际做了一系列的探索和实践,提出"让学生充满知识和梦想,让老师收获成功和幸福,让校园平安温馨而和谐"的办学理念和"研究学生、教育学生、关心学生、体恤学生、热爱学生"的五项教育观,明确"用世界的标准打造中国工匠"的办学思路,着力建设特色校园文化,夯实学院发展软实力,学院发展焕发勃勃生机. 相似文献
8.
9.
导学法是教师的"导"与学生的"学"相结合的区别于传统教学的一种新的教学理念.它改变了传统教学中教师直接向学生灌输知识,学生被动接受知识的"填鸭式"教学模式,是以学生的自学、探索、研究为主,教师的引导、指导为辅的"启发疏导式"的教学模式,真正体现了学生在课堂教学中的主体地位. 相似文献
10.
技工院校学生管理之我见 总被引:2,自引:0,他引:2
一、用"爱"心去关爱学生
"爱"学生才能管理好学生.技工院校的学生来自于不同的家庭,教育背景、生活习惯不尽相同,且独生子女占了较大比例. 相似文献
11.
许多班主任在教育学生的过程中,往往把握不准"爱"与"严"的尺度,或者对学生爱得太过分,爱得太随便,失去师之尊严;或者对学生管束得太紧、太死,以致学生"谈师色变".如何把握好对学生恰当的"爱"和适度的"严",做到爱中有严、严中渗爱,是教育者,尤其是班主任值得研究的问题. 相似文献
12.
新华词典对"生动"一词的解释是"有生气,能感动人."所以,一般意义上的"生动"课堂通常针对的是教师的讲课.笔者认为,在新形势下,"生动"课堂的内涵还应涵盖学生的课堂表现,即"生动"课堂要求生"动".这里的"动"不仅要有"学生的说、学生的做"这些显性的动,更要有"学生的思、学生的想"这些隐性的动.为了能使学生在数学课堂中"动"起来,笔者从以下几个方面做了尝试. 相似文献
13.
本文以中职学生管理为主要研究方向,以体验式教育为主要方式,分析了当前中职学生管理面临的"学校教育缺项、家庭教育缺位、社会教育缺失"问题,结合中职学生管理实践,提出并验证了学校、家庭、社会三方合力的"三位一体"管理机制构建方法,最后从学生、家庭、社会三个方面进行了运用效果评估,为构建"三位一体"机制、抓好中职学生管理提供了参考和借鉴. 相似文献
14.
15.
目前,在高校大学生管理工作中,学生工作教师是导向者,学生组织负责的工作大多以辅导员老师的意向开展的,因此不利于发挥学生参与学生事务管理的主动性、能动性和工作热情。"学生自助组织"是"以人为本"在高校管理中的具体实践,在老师引导下,由学生自主成立,旨在鼓励学生积极参加学生工作事务,提高学生参政、议政能力,实现学生自我教育、自我管理、自我服务。 相似文献
16.
17.
在职业教育"又好又快"发展的今天,中等职业学校"留守学生"队伍成为一个特殊的群体.经调查,我校现有"留守学生"比例达学生总数的15%左右.由于父母长期不在身边,这些"留守学生"缺乏应有的关爱和教育,他们中很多人在学习、生活、品德、心理等方面出现了很大的偏差,成为中等职业学校学生管理中的一大难题,也是每个职业教育工作者必需面对和解决的问题. 相似文献
18.
19.
近些年,部分高校进行书院制学生管理模式改革,为进一步完善高校少数民族学生工作服务体系、创建特色文化提供新的契机。少数民族学生中存在文化基础薄弱、理想信仰认识模糊、小团体意识较强等教育管理难点,高校学生管理的一般模式对少数民族学生的特点敏感度不够,针对性不强。高校可充分发挥书院制模式的特点,依托书院制学生社区,依靠强大的导师团队,开展"第二课堂"通识教育,做好少数民族学生的"三贴近"工作,完善奖助体系,强化学生"四个认同",引导学生树立正确的宗教观。 相似文献
20.
如今,高校家庭经济困难学生工作主要是从制度、体系上不断加强与完善,现已逐步形成一套规范的体系,但体系的构建主要是家庭经济困难学生外围"输血式"的输送,只能解决这些学生的暂时困难,即只能"治标",不能"治本".因此,我们应从家庭经济困难学生自身的现实需要,从可持续发展着眼,科学地梳理经济困难学生的情况,构建适应家庭经济困难学生心理、个性发展需要的教育管理体系,实现家庭经济困难学生"自我造血"机能的生成,即形成家庭经济困难学生自我适应、自我提升、自我发展的良性互动局面,以达到高校对家庭经济困难学生解困与育人的双重目的. 相似文献