从语言形式到语言内涵——谈语言教学的深化

学习一门语言对其形式的掌握是十分重要的，必须重视对语言的形式要素如语音、词汇、语法等的学习。但语言形式只是语言内涵的载体，因此，更应注重的是对语言内涵的领悟和掌握，以新的视角、新的观念来对待语言教学是时代的需求。     

论任务型语言教学中语言形式和语言意义的平衡

任务型语言教学作为一种交际教学途径,受到了国内学者的关注。然而,在国内推广过程中,其效果并不明显。以任务型语言教学的心理和认知理论以及中国英语教学的具体情况为基础,兼顾语言形式和意义,把语言的用法和用途融为一体,将有利于对当前一些传统的英语教学模式形成补充。     

“形式焦点式”语言教学：形式与意义的整合

在分析语言教学的作用和第二语言习得的特点和规律的基础上, Long提出了在交际中学习语言形式的理论模式.文章在理解这一模式的基础上,从认知心理角度分析了它的理据性,并讨论了该理论模式在课堂教学中的可行性和有效性.     

“形式焦点式”语言教学:形式与意义的整合

在分析语言教学的作用和第二语言习得的特点和规律的基础上,Long提出了在交际中学习语言形式的理论模式。文章在理解这一模式的基础上,从认知心理角度分析了它的理据性,并讨论了该理论模式在课堂教学中的可行性和有效性。     

教学组织形式的分类问题

目前,教学组织形式在分类上存在着不规范、不详尽、不系统等问题.教学组织形式概念的核心应是组织形式,对教学组织形式进行分类的标准应以教学组织形式的内涵和外延为依据.现有的各种教学组织形式大致有五种分类.     

语言形式教学与第二语言习得关系研究概述

第二语言课堂教学的最终目的是促成第二语言的习得,而学习者的第二语言习得结果又为第二语言教学提供指导。本文对20世纪60年代以来关于第二语言课堂教学中的语言形式教学与第二语言习得的关系的研究进展情况作一概述,期望能给我们的外语教学研究以启示。     

形式美感:从正常形式到超常形式

视觉艺术的形式美感研究是对美术本体的研究 ,它分为不同质的三个层次 ,即正常形式、反常形式和超常形式。“正常形式”具有自然真实、传统规范和流行图式的结构性特征 ,这是一个基础平台。“反常形式”是对正常形式的解构 ,需要发散思维 ,探索尽可能多的形式可能性 ,这是思维方式和审美趣味的转折点。“超常形式”是对反常形式和正常形式的个人化整合 ,目标是重构“个人化的超常形式” ,占据视觉艺术的制高点     

从十届美展语言创造谈创作课程教学

毕业创作是美术学专业毕业生的综合性必修课程,本文从全国第十届美术作品展油画展和某些西方现代艺术史观为切入点,结合一届毕业生部分作品展开探讨,分析得失,以此点明创作课教学的实质在于启发学生对艺术作品精神内容与形式语言的把握。     

变异的语言中隐藏的内涵

语言变异是偏离语言常规的语言形式,它既是语言发展的需要,又是语言发展的必然。语言变异的形式多种多样,包括语音变异、词汇变异、语法变异、语义变异、语符变异、语域变异以及修辞变异,它是语言多样性和社会性的反映。语言变异给语言带来了更多更丰富的文化内涵。     

从认知心理学角度谈任务型语言教学

运用语言是为了交际,因此,语言学习是达到最终目的的手段。语言学习是学习者以注意和记忆为条件的有意识的学习过程,也是学习者对语言解码和推理的认知过程。在任务型语言教学过程中,信息交流是主要目的,学习语言是必经的过程。学习者既要实现信息交流的目的,还要注重语言知识的掌握。以语言作为信息交流的基础,以认知心理学为着眼点,讨论了如何通过注意和记忆来实施任务型语言教学的问题。     

试论视觉语言的发展及其对文字语言的挑战

视觉语言有别于文字语言，科学技术的进步给它的蓬勃发展带来了契机，使其对以文字语言为主导的语言形态构成了冲击。视觉语言对文字语言的挑战有其合理性与必然性，但视觉语言并非完美无缺，它与文字语言是互补的。     

情态语言形式与礼貌差异

礼貌是一种语言现象,它普遍存在于人类语言之中;礼貌也是一种文化现象,它在不同的社会文化中表现的方式不尽相同.本文概括介绍国外学者关于礼貌语言问题的研究情况,然后探讨俄语情态语言形式与礼貌程度之间的密切关系以指导交际实践.     

论大众图画艺术的形式语言

大众图画艺术的形式语言是大众图画艺术信息传达与情感表达的一个方面，主要在图画与文字的关系、图画的独立性、图画与整体作品之间的关系以及多幅图画的相互关系等方面体现出来。     

The Close Relationship between Content and Form in "Wuthering Heights"

“ＷｕｔｈｅｒｉｎｇＨｅｉｇｈｔｓ”ｏｐｅｎｓｕｐｔｈｅｎａｔｕｒａｌｌａｎｄｓｃａｐｅｏｆＹｏｒｋｓｈｉｒｅｗｉｌｄｓ ,ａｎｄｉｔｃｏｎｖｅｙｓｍｏｒｅｔｈａｎｊｕｓｔａｐｉｃ ｔｕｒｅ .Ｓｅｖｅｒｉｔｙａｎｄｒｏｕｇｈｎｅｓｓｉｓｎｏｌｏｎｇｅｒａｂｓｔｒａｃｔｗｏｒｄｓ ,ｂｕｔｓｏｍｅｔｈｉｎｇｗｅｃａｎｆｅｅｌ .ＨｅａｔｈｃｌｉｆｆａｎｄＣａｔｈｅｒｉｎｅａｒｅｓｕｃｈａｈｅｒｏａｎｄａｈｅｒｏｉｎｅｗｈｏｒｏｏｔｉｎｔｈｅｌａｎｄｏｆｔｈｅｉｒｈｏｍｅｔｏｗｎ .Ｔｈｅｙａｒｅｔｈｅｃｈ…     

音乐作品中形式与内容的关系

文章在前人关于音乐形式与内容纯理论研究的基础上,根据形式美的法则,结合具体作品进行音乐形式与内容关系的探讨与剖析,这对把握音乐美的整体价值有着重要的意义。同时,也有助于加深音乐爱好者对音乐作品的理解。     

高校双语教学中的“语言—内容融合学习”教学法初探

作为＂语言—内容融合学习＂教学法的两种手段,以内容为基础的教学和浸没法对于双语教学的语言和内容两个方面起到了恰到好处的兼顾作用,十分有利于对复合型外语人才的培养。在对教学对象进行甄选,对师资队伍进行培养以及对学习模块进行设置后,教师可以对不同类型的学生因材施教,最终将语言教育理论科学合理地应用到具体教学实践中去并争取实现语言教学和学科内容教学的双赢。     

试析墨家的语言观与其逻辑的贯通性

在语言观或名实现上,墨家确认了实是第一位、名是第二位的关系和语言对于世界的认识功能;进而在总结语言活动的逻辑原则和方法时,建立了墨家的逻辑。     

重释文学语形批评的效度与限度

对文学语言的形式化思考,是西方文论发生现代转换的内在动因。从形式语义的直观、自足维度来切入和界说文学审美性的研究途径,亦构成了文学语形批评的范式效度与限度。一方面,它带来了新的分析客体与规范,拓展了文学理论研究的视域框架,深化了人们对于文学构成的审美认知;另一方面,它又陷于传统的文学还原论窠臼,无力涵括文学与"语言外"事物之间的复杂关联,从而难以对文本生成的运作机制及意识形态效果作出有效的阐释。