提高美术教学质量创设美术教学情境

情境是课堂教学设计的基本要素。创设情境是优化课堂教学的有效策略。《美术课程标准》明确指出：“美术教学要特别重视激发学生的创新精神，教师要积极为学生创设有利于激发创新精神的学习环境。”因此，在美术教学中，教师要不断创设融“美”“智”“趣”于一体的学习情境，拨动学生的好奇心，点燃学生创作的火花，培养学生的审美能力和创造能力。     

训练学生听话是教育的目标吗

教育学生，最起码的是要让学生明白什么是“是”，什么是“非”。作为老师，我们要反思的是：拿什么去管理我们的学生？拿什么去教育我们的学生？拿什么去引领我们的学生？拿什么去感化我们的学生？体罚年龄和心理需求的增长。     

数学课堂教学中学生创新意识培养

培养学生的创新意识,课堂教学是关键。本文从三个方面进行阐述：一、创设良好氛围,让学生敢于创新;二、注重学法指导,让学生善于创新;三、引入竞争机制,让学生爱创新;创新教育是教学的主旋律,在优化教学、培养学生创新精神的过程中,教师应不断更新教育观念,增强创新意识,努力营造创新教育的氛围。     

重视语文教学彰显学生个性

《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式??”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。     

小学数学教学中情境创设的“效”与“度”

《数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。     

创建活跃有效的课堂氛围的几点思考

一、创设问题情境,激发学习动机
　　在教学中教师可以通过创设问题情境来激发学生的学习动机。例如：在教学“小数的初步认识”时,可以联系商店购物,由商品的价格引发问题。又如：在教学“分数的初步认识”时,让学生用手指表示每人分到的月饼个数,并要求学生仔细听老师的要求,然后做。如果有4个月饼,平均分给小明和小红,请用手指个数表示每人分到的月饼个数。学生很快伸出2个手指。教师接着说：“现在有一个月饼,要平均分给小明和小红,请用手指表示每人分到的月饼个数。”这时,许多学生都难住了,有的学生伸出弯着的一个手指,问他表示什么意思,回答说：“因为每人分到半个月饼。”教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时,一种新的数（分数）的学习,成了学生迫切知道的强烈欲望。     

谈“班班通”在农村小学语文教学中的重要作用

自十八大以来，国家越来越重视教育均衡，逐步将“班班通”设备引入农村课堂，缩小了课堂教育资源与手段的差距。“班班通”设备在农村小学语文课程改革中起到了不可替代的作用，总体上来说它促进了课堂教学方法的多样化，从不同感观激发了学生学习的积极性；统一、规范了读与写，为农村孩子打下过硬的语文根基；教学资源丰富，搭建了课前、课中、课后三维资源网络，更有利于教与学；便利的情境创设让语文课堂更加生动、有趣。     

“让学引思”理念下的初中语文教学策略研究

“让学引思”的教育理念将学生在学习中的主体地位体现得淋漓尽致，因而“让学引思”理念下的初中语文教学活动可以让学生同时收获语文知识和语文能力。但这一切都是建立在初中语文教师有效落实“让学引思”理念的基础上的，为此初中教师就需要在该理念的引导下不断地研究有效的教学策略。     

智障儿童个别化教育的误区及实施策略

误区一：个别化教育就是个别训练 有人把个别化教育称为“一对一的训练”，这种认识是不全面的。“个别的”与“个别化”是两个不同的概念。“个别的”指一对一的，“个别化”则是适应个别需要的，使每个人有其特色的。由此可见，“个别教育”与“个别化教育”也是两个不同的概念，前者指一对一的教学，后者并不是指一个教师对一个学生的个别施教，     

基于建构主义的课程“专创融合”教学模式探索——以电子商务原理课程为例

“专创融合”作为一种新的教育理念,是提升学生创新创业能力的重要途径。电子商务原理课程基于建构主义理论,探索创新创业教育与专业教育融为一体的任务驱动式课程教学模式,通过创设以电商项目策划为主线的教学情境,开展基于对分课堂的协作与交流活动,实现了“学—思—践”三位一体的意义建构,并通过建立成果导向的“知识—能力—素质”三维协同“专创融合”评价体系,实现过程性评价与结果性评价相结合,引导学生“学创结合”,激发其内在学习动力。     

如何搞好课堂教学

前不久看过这么一则新闻：“教育部组织部分改革专家到实验区中小学听课，了解新课程实验情况。一位在当地颇有名气的教学能手上了一节公开课，博得教师满堂喝彩。然而，就是这样一节在别人眼里十分成功的课，却遭到课程专家的种种质疑和尖锐的批评。专家的评课，令这位教师难以接受，竟然大哭起来。新课程对传统教学提出了严峻的挑战，我们必须用新的教育理念审视传统的课堂教学。学习是一种个性化行为。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？     

发挥小班化优势 让英语学习与快乐相伴

小班化英语教学的一条重要原则,就是要“阳光普照”,让每一个孩子都能够得到自己的发展,创设适应孩子们成长的教育环境.借助小班化的春风,让英语学习与快乐相伴,这是我们的教育理想.     

浅谈小学语文古诗词教学策略

中国古诗词博大精深，是中华文化的宝贵精神财富。在小学阶段让学生通过古诗词学习培养其记忆、思维、想象能力，提高审美情趣十分重要，古诗词教学也是帮助学生了解我国优秀传统文化的重要途径。本文笔者就在教学实践基础上，从创设情理交融的教学情境、建立点面相结合的知识体系、建立互动交流的教学空间、开展开放灵活的教学活动等方面论述“立体化”策略在小学语文诗歌课堂教学之开展。     

汉语文教学中现代多媒体技术的应用

随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学已逐渐被广泛地应用。勿庸置疑，这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。多媒体教学在呈现教学内容时，通过创设教学情境，调动学生的多种感官功能，诱发学生的情感共鸣，使学生的学习更具有直观、形象、生动的效果。它改变了传统的教育教学模式，让教师从繁重的重复性劳动中解放出来。在汉语文教学中，适当地选用多媒体来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听、悦耳的声音创设教学情境，使抽象的教学具体化，清晰化，会使学生兴趣盎然地参与教学活动；也对提高教学效果，节省时间，拓展课堂内容起着重要作用。     

探索新课程背景下的小学数学教学生活化

生活即教育、社会即学校、教与学合一是生活化教学很完美的一种诠释。在基础教育的重要时期,教师们需要总结实践经验,创设有效情境,来刺激学生的兴奋点,集中他们的注意力;深入挖掘生活中的数学知识,课上进行指导,问题互动思考,让学生切实感知到学习的最大乐趣,产生“数学即生活”的意识。     

如何注重培养学生的想象力

面对世界教育组织提出的让学生学会做人，学会生存，学会学习，学会创造的崭新理念，我国《普通高中课程标准（实验）》相应提出“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标”，要求中学语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，还要注重培养学生丰富的想象力”。这是时代的呼唤，是时代的需要。     

用爱激励学生进步

做好后进生的转化工作，不让一个学生掉队，是我们教育工作者的一个不可忽视的艰巨任务，是全面提高教学质量的客观要求。苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差效应告诉我们：对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。在日常的工作实践中，我特别注意后进生的转化问题，对后进生的成因及其对应的教育教学策略进行了深入研究，偶得几点浅显认识与各位同仁切磋。     

如何培养小学生学习数学的兴趣

“兴趣是最好的老师”，所以创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，做到“一波未平，一波又起”，使学生在课堂教学中始终保持浓厚的学习兴趣，从而使学生乐学、主动地学。     

思想品德课——培育学生人文素养之探索(二)

根据《全日制义务教育思想品德课程标准》中所要求的,创设与内容相适应的教学情景,提高教学实效.作为人文学科的思想品德课教学,是培养学生的人文素养的主渠道.在教育教学中,我们教师应该注重培养学生的心理体验,创设实验情境；坚持“以人为本”的教学观念,尽全力来构建一个生活中的课堂,创设故事情境；活动中巧留时空空白,创设悬念情境,在教学中巧妙灵活的运用教材、利用时政、结合生活实践等进行人文素养的渗透教育,提高学生的人文素养.     

创设愉悦情境，让学生在课堂上动起来

该文从让学生动眼、动手、动口、动脑、甚至动全身五个方面谈自己的教学实践。归结为：教师只有创设了愉悦的教学情境，才能使学生在课堂上很好地动起来。