浅谈“狼”的教育

东方是“羊”的教育，培养的是温文尔雅、逆来顺受、安于现状的人；而西方是“狼”的教育，培养的是个性张扬、敢于挑战、不断超越的人。在物竟天择、适者生存的世界，教师要对学生们进行“狼”的教育，而不是“羊”的教育。     

提高藏族学生汉语运用能力浅谈

语言是重要的交际工具，人们掌握这种工具来发展社会。在科技迅速发展人才竞争激烈的今天，汉语是我国的主体语言，在建设具有中国特色的社会主义的新的历史时期，随着国内外经济文化交流的日益频繁，汉语的作用将越来越突出。汉语教学的目的就是培养学生用汉语进行交际的能力，而这种能力是在使用中培养起来的。学生学习汉语不能“为学而学”教师教授汉语也不能“为教而教”，教师在教授过程中首先要考虑“如何提高学生综合运用语言的能力”这个问题。下面谈一谈笔者在给少数民族学生进行汉语教学时的一些体验。     

应有先进的教学理念来进行英语教学

一、教师要具有良好的素质和先进的教学理念
　　教师要有一口纯正、流利的英语，广博的知识，良好的形象，优雅的举止，因为这些是学生喜欢一位老师的基本条件，一旦学生喜欢你，他们会“爱屋及乌”喜欢你的课。其次，教师要有现代的教学理念，明确学生是课堂的主体，老师只是课堂的引导者、组织者。更重要的是教师应认识到自己不是课堂里的“权威”，在教学中对学生不是命令而是指导，而不应该单单用表示命令的语气，以表示对学生的尊重，体现师生平等，从而使教与学的关系达到平等。再次，教师对学生要一视同仁，不偏爱尖子生，不歧视后进生。教师要尊重学生，多关心爱护学生。对学生在课堂上的良好表现要毫不吝啬的用 very good，excellent，wonderful，You are clever.等用语予以及时的肯定，让他们多一些成就感；不轻易对学生说“no”，以减少他们的挫败感；对他们的不良行为要多一些正面引导，少一些反面的挖苦讽刺。只有这样学生才会尊重、相信教师，把教师看成自己的朋友。     

基于小学语文教学中的“补白”艺术研究

小学作为学生学习与成长过程中至关重要的启蒙时期，在这一阶段学生的认知能力、学习水平、理解能力有限，需要教师给予积极和耐心的引导。教师要根据学生的综合能力来进行评估，不断优化教学形式和教学方案。在小学教育体系中语文是一门基础且重要的学科，学生学好语文能够解决很多生活中的实际问题，小学语文教学中“补白”是一门艺术，也是一种教学形式，能够对学生产生良好的教学效果。基于此，本文针对小学语文教学中的“补白”艺术进行研究。     

地理课堂巧引导 变“教”师为“导”师

教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”教师要因势利导，当个好“导”师，引导学生在知识的海洋中自由地翱翔，变“教”师为“导”师，变“教”课为“导”课。     

“效果”重于“形式”——提高课堂教学质量的感想

提高课堂教学质量是提高教学质量最重要的环节，而判断课堂教学质量的关键在于“效果”，而不在于采用何种方式。对于以儒家文化和东方文化为背景的我国学生而言，提高课堂教学质量的关键则在于教师活跃课堂气氛，鼓励学生进行双向沟通，激发学生的学习兴趣。在课堂上，教师既是“导演”，又是“演员”，为此，必须讲究授课的艺术，不论哪一种形式、方法，只要能够活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，起到良好的教学效果，就是好的教学方式。     

提高初中学生作文水平策略研究

作文水平是学生语文水平的直接体现，有效地提高学生的作文水平，能够在很大程度上提升语文学科的教学质量，增强学生的语言运用能力，丰富学生的文学素养，提高学生的综合素质。听、说、读、写一直以来就是语文教学的四大基本功，也是语文教学的四大板块。而作为需要动手的“写”，一直是学生的难题。中学存在的问题是会“写”，但是写不“精”，如何让学生摆 脱写作的难题，是每一个初中语文教师应该思考 和探索的问题。作为教师不仅要传承好文化，更 要扎实基本功，切实提高学生的写作成绩。     

浅析如何培养语文学习的乐之者

只有做到师生地位平等，学生才会以主人翁的责任感投入到教学中来，从而积极主动地接受教育并乐于请教。韩愈说得好：“亲其师，方能信其道。”如果教师高高在上，教师对不热爱学生，甚至见到学生就烦，学生也会敏锐感到教师不可亲近，甚至见了教师如同老鼠见了猫，双方在课堂教学过程中就不会有愉悦感。     

在语文教学中培养学生自主学习的能力

“教”是为了“不教”，“教”的唯一目的是促进学生“学”，教会学生“学”。培养学生自主学习的能力，是时代的需要，是语文教学改革的需要，是切实提高语文教学质量的需要，也是培养现代人素质的需要。我相信只要我们语文教师转变观念，有意识地在课堂控制中运用各种策略，培养学生勇于发现、积极探索、大胆创新的能力，那么语文课堂教学就能勃发出生机和活力，就能提高课堂教学效率，真正培养学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下良好而坚实的基础。     

“趣味教学法”在中专英语课堂 教学中的实践探讨

在教育大改革的背景之下,不同学科对学生的学习要求逐渐发生了变化,同时,不同学科教师面临不同的教学要求,来具体规划自己的教学安排,同时更选取一种有趣而实效性较强的教学方法来对学生展开教育。众所周知,中专生大多从中学直接升到技术型学校当中,英语水平也较低,如果教师不进行正确性的引导,从而来为中专学生的英语水平带来有效提升。教师可采用“趣味教学法”来对中专学生进行有效的教育,来带动中学生综合能力不断发展。     

浅谈如何提高小学英语课堂教学效率

课堂教学是小学英语教学的主要组成部分，要如何提高小学英语课堂教学效率，是每一个英语教师都关注的问题。一门语言的学习本身就是一个单调而又枯燥的过程，再加上我们面对的又是好奇心强、模仿性强、生性好动的小学生，因此，如果只用“教师讲，学生听”的这种形式来教学，孩子们的学习兴趣势必会荡然无存，从而直接影响学习的效率。     

数学四维教学目标在农村小学课堂中的妙用

“学疑讲练”四维高效课堂教学模式的核心理念“学疑讲练”四维高效课堂教学模式的核心理念是构建以学生为主体、以学习为主线、以提高学习能力为核心的课堂，把“教的课堂”改成“学的课堂”，把“学会”改成“会学”，在课堂上，学生进老师出老师。教师是领导者，学生是主体。学习、教学、学习受到约束，教师引导和鼓励学生独立、合作、探究。让学生成为真正的课堂主人，让课堂充满生活气息。     

修炼教学语言，触动学生心灵——以《台阶》教学为例

教师语言是当今中学语文课堂教学的重要组成部分,本文要解决的是教师面对任何一篇文本时在教学语言方面应该“注意些什么”“怎么通过教师语言来触动学生心灵”的问题。本文通过对《台阶》教学的多次磨课经历进行教师语言方面的梳理、分析与研究,总结了教学语言的“六度”原则。     

初中语文教学中写作能力的培养策略

初中学生应该拥有比较好的文字表达能力，提高写作水平不能只依赖教师在课堂教学期间的指导，也需要学生利用课余时间来保持阅读的习惯。本文立足于本班教学实际情况，分别从“写作技巧训练，增强学生的语言能力”、“进行课外阅读，拓宽学生的思想能力”、“联系实际 生活，增强学生的写作能力”这三个方面入手，针对如何提高初中语文教学中写作能力进行了初步分析和总结。     

多媒体优化高中语文课堂教学

随着科学技术的飞速发展，多媒体对高中语文教学的辅助作用也日益突出，运用新颖、先进的多媒体技术，可以有效地提高高中语文课堂教学效率。其优点越来越受到教师们的关注。尤其是在高中语文课堂中，教师应努力推进多媒体技术与语文教学的整合，以利用其来培养学生的学习兴趣，做到真正使学生变“要我学语文”为“我要学语文”，从而实现高中语文教学的最优化。     

初中历史教学师生互动策略浅探

随着新课程改革进入深水区,学生的基础教育和核心素养培养显得越来越重要。新课标以教学中师生的“双边互动”理论为核心,指出了教师是“教”而学生是“学”的新型师生关系。这表明了在课堂学习中教师和学生之间互相沟通是很关键的,这对加强教师和学生教学上的一致性是很有必要的。本文力图探索师生互动关系的新路径,希望对广大同行有借鉴。     

基层社会管理创新的权力束缚与分权改革

社会管理创新在基层举步维艰，集中表现为“小马拉不动大车”，“对指标负责”而不是“对问题负责”，陷入“军备竞赛陷阱”。究其主要原因，在于压力型体制下的权力束缚。由此必须启动实质性的分权改革，通过纵向分权提升基层政府的创新能力，通过横向分权提升基层社会的创新能力。     

探究同课异构理论在初中英语课堂教学中的应用

在现阶段初中英语课程学习过程中,存在着直接搬用现成教案对学生进行教学的现象。教师缺乏对教学内容进行系统分析的主动性,对学生实际情况与教学效果很难有所反思总结,学生学习能力也很难得到发展提高。这种现象在很大程度上违背了教学的基本准则和教育初衷。在这种严峻教学形式的存在下“同课异构”应运而生。“同课异构”是指对于相同的课程内容,教师根据不同教学受众群体的特点,通过“异构、交流、研讨、反思、创新、生成”的形式，达到“教有法,而教无定法”的境界。教师以自身教学经验和课堂实践经验作为“同课异构”的基础,构建“对话式的教师专业社群,并实施批判性的行动研究”,提高初中英语课堂教学效率。     

个性解读,小学语文阅读教学的灵魂

《小学语文课程标准》中强调:“阅读是一种个性化行为,是作者、教师、学生以及文本之间对话的过程”。在小学语文教学中,教师引导学生钻研文本,开展个性解读是践行“以人为本”理念,是学生主体地位的体现,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践"因此,只有切实开展个性化的解读才能充分体现儿童的个性。     

音乐课堂的互动

在普通高中教育教学实践活动中，课堂教学互动不仅仅适合文化课，音乐课堂的互动，同样能够取得良好的教学效果。教育家舍吉宁说：“我们的任务是——不要孤立的学生，孤立的教师，而要学生+教师。”在学习新课标的学习和实践中，研究学生，创新方法，改变传统教学模式，使师生共同营造和谐、愉快、合作的教学氛围，激发学生学习音乐的浓厚兴趣，调动他们学习的积极性，使学生变“厌学”为“乐学”，变“被动学习”为“主动学习”，进而达到良好的教学效果，已经成为当前广大教师所共同探讨的课题。