用英语语体学理论指导大学英语泛读课教学

本文主要论述了四个方面的问题:一、英语语体学的定义与解释.二、英语精读与英语泛读之间的关系.三、必须重视大学英语泛读教学.四、用英语语体学理论指导大学英语泛读课教学.     

大学英语泛读课教学重心转移的研究

文章从大学英语泛读课教学重心转移的必要性、前提、核心和保证等方面对大学英语泛读课教学重心的转移进行分析研究.泛读课教学重心转移主要包括由传统的课堂、教材、教师转移到课下、课外阅读、学生上,并且针对教学重心转移过程中课外阅读材料输入的质和量、学生自主学习能力的培养的问题,引用Krashen输入理论和Heloc自主学习理论加以解决,以保证大学英语泛读课教学重心能够成功转移.     

大学英语泛读教学应加强三种能力的培养

在大学英语泛读教学中 ,教师应纠正学生不良的英语阅读习惯 ,加强对学生阅读速度、语篇、语言交际这三种能力的培养 ,从而达到提高大学英语泛读课的教学质量的目的。这也为提高英语泛读教学水平提供了新思路     

改进和提高大学英语泛读教学的实证分析

通过调查问卷对改进和提高大学英语泛读教学进行了实证分析,提出了教师在大学英语泛读教学中所应明确的态度,采取的方法及注意的问题.     

大学英语泛读教学的改革思路

大学英语泛读课费时低效的问题一直很突出 ,其中除应试教育所带来的负面影响外 ,教学方法的滞后通常无法激活学生的积极性 ,不能使泛读课达到为学生扩大词汇 ,拓展视野 ,提高获得信息量的能力这一目的。泛读课的改革 ,教学法是关键。笔者将通过四年泛读课教学的实践分析将以课堂讨论及小组讨论为核心的任务教学法用于泛读课的可行性 ,主要通过师生问答、相互问答、小组讨论、正反方辩论等方式归纳本课重点、难点 ,区别主、次信息 ,联系社会和个人实际进行讨论 ,交流不同的观点 ,并交换意见达成一致或达到共识。这种方式将语言能力、交际能力和接收信息的能力进行综合培养 ,调动学生学习的内因。并通过人生课题和社会课题的探讨使素质教育落到了实处。同时 ,本文对教师职能的转变也做了一定的探讨     

大学英语泛读课教学法刍议

主要论述大学英语泛读教学三个方面的问题:英语泛读与英语精读的关系;英语泛读教学的特点。英语泛读教学的目的和方法。     

泛读理论研究对大学英语泛读教学的启示

本文探索了泛读理论的基本定义和特征,并基于对现有的泛读教学研究的回顾,针对目前大学英语泛读教学存在的问题,在泛读教学中所涉及到的泛读内涵、教学模式、教师职责、教材选择和学习动机等多方面提出了完善和解决措施。     

英语泛读课反思性教学途径选择研究

本文通过对反思性教学的再认识,阐述了反思性教学在英语泛读教学的重要性和必要性,提出了英语泛读课教学中如何运用反思性教学的方法。     

论大学英语泛读及其教学

泛读在大学英语教学中具有重要的作用和优势。在英语教学过程中应注意发挥精读泛读教学相辅相成的作用，努力做到齐头并进。泛读教学的关键在于调动学习的积极性，采取以学生为中心、教师为辅的方法，教师应给学生足够的信息反馈，并注意泛读选材，培养学生的泛读意识。这样，才能收到泛读教学应该取得的良好效果     

大学英语个性化教学模式建构初探

在实践上,建构大学英语个性化教学模式可分为3个步骤：对学生进行个性化测查,根据测查结果进行个性化分组,对个性化群组进行个性化教学。在这3个步骤中,各有其应该注意的问题：在个性化测查时要注意测查与语言学习相关的主要个性特征;对学生进行个性化分组是为了避免对个性的划分陷于繁琐的误区;在进行个性化教学时,应该成立个性化教学指导组织以保证个性化教学的持续化,还应该充分整合校内外教师、专家资源使个性化教学高效化。     

《大学英语泛读》(第三版)教材使用调查与思考

<大学英语泛读>(第三版)依据国家教委颁布的<大学生英语课程教学要求>对老版本进行了一些修改与调整,使之更具知识性、趣味性和时代性,但在具体使用过程中,学生对教材内容颇有意见,应予就此进行相关修订.     

英语泛读课教学目标选择与效果研究

在高校的泛读教学中,教师既要训练学生的阅读能力和技巧,又要注意提高学生的人文素养,而泛读课教学目标的选择将直接影响上述效果。文章通过在教学实践中对两个平行班泛读课教学目标的研究,证实不同教学活动下隐藏的教学目标直接对学生的词汇、阅读效果、理解文章的深层含义等有显著的影响。因此泛读教学中,教师应制定恰当、有效、多元的教学目标,提高学生的阅读水平。     

浅论大学英语学习中的互动教学模式

大学英语教学互动模式注重学生的个性开拓及合作与创作精神。阐述了大学英语互动教学模式的概念和特征,在对其概念和特征理解的基础上,进一步分析了大学英语互动教学模式的主要类型,基于互动教学模式在大学英语学习中的重要性,最后提出了在互动教学模式下如何掌握大学英语教学中诸环节的具体思路与策略。     

大学英语互动教学模式探索

依据互动理论和"以学生为中心"的教学思想,分析了大学英语大班授课的弊端,提出了"课堂内外多维互动相结合" 的互动模式以及互动过程中的注意之处,即注意学生差异性,师生互动时教学模式的同一性,期末考核的全面性及互动与传授的关系.     

泛读为主 泛精结合——大学英语阅读课教学模式探讨

因此 ,阅读教学的出发点是培养学生从阅读材料中获取信息的能力和技巧。“泛读为主 ,泛精结合”的教学模式较好地处理了泛精之间的关系     

大学英语精读课刍议

本文论进了精读课在大学英语教学中的地位及其与泛读课的关系;指出该课型是多种知识传授与技能培养兼而有之的综合课型．是听力课、连读课和写作课赖以不断推进的基础。本文对精读课的主要培养目标、可行的教学方法、以及教材的选用等方面也进行了积极的探索。     

大学英语写作教学模式

阐述了大学英语写作是培养学生的英语综合应用能力的重要教学手段。“准备材料—起草—反复修改—定稿”的写作程序是一种行之有效的教学模式。强调指出教师在指导学生写作教学中应注意的问题。     

大学英语泛读课的教学模式

介绍阅读教学的三大步骤,阐述怎样把泛读课上得生动而有趣。     

大学英语泛读课支架式教学模式探索

支架式教学是最近发展区理论与教学实践的结合体。笔者在大学英语教学实践中尝试支架式教学模式:确定最近发展区——搭建教学支架——撤除支架,使学生在阅读中建立策略意识,在任务中建立计划、监控意识。统计数字表明该模式有利于学生在英语泛读学习中形成较完整、客观的自我系统、较系统的认知及元认知策略知识;形成自主学习习惯,培养一定的自主学习能力。