语义场和义素的性质及其研究价值

语义在语言学中的重要地位已被越来越多的人所认识。语音、语法研究的深入，以及机器对自然语言的识别，都离不开语义学的研究成果。本交通过对语义场和义素这两种语义现象的分析说明，旨在强调这种研究的理论意义和应用价值。     

概念义素与功能义素的不均衡分布

义素是义位的组成要素,也是最小的、有区别意义的语义单位.义素可根据语义表达中的不同作用分为概念义素和功能义素.所有的义位都含有功能义素,大部分义位既含有功能义素又含有概念义素,而少部分义位只含有功能义素而不含概念义素.概念义素和功能义素对义位组合都很重要,离开概念义素则无法表达语义内涵,离开功能义素则无法组合为更大的语...     

论义素分析法与语义的模糊性

义素分析法是将同属一个语义场的一些词放在一起,从意义上对这些词的义位进行对比分析,找出它们所包含的义素。如果同一语义场内的几个义位之间的区别义素具有模糊性,那么这几个义位的语义无疑也具有模糊性。通过对比分析出不同义位之间的模糊义素,就可以发现这几个义位的模糊性之所在。这样我们就不会再笼统地说它们是模糊语言了。     

论义位和义素分析在语义理解中的作用

义位与义素分析法是语义理解中的基本理论和方法。这种方法通过提取词义中的某个特定义位,再把义位分解成多个义素加以分析,有助于更好地理解义位和义素在语义中的动态变化。通过义位义素分析法概括了义位组合的要求以及义位变异现象的发生,介绍了如何用义素分析的方法理解语义在语境中由静态到动态的变化,通过遗传义素的概念对词义进行历时的分析进而阐述了语义的深层结构。最后简要介绍了义位与义素的分析理论对计算机进行语义处理的指导意义。     

浅论义素分析角度观照下的英语词义演变

词的意义往往都是由词汇意义和语法意义两部分构成,其中的词汇词义时常出现变化的现象。运用义素分析法,分析英语词汇发生词义演变的类型,主要有义素增添、义素脱落、义素变更三种义素变化方式,并对词义演变方面应用的利弊进行探讨。     

元认知和认知英语学习策略的比较研究

随着第二语言学习策略的研究逐渐增多,元认知策略和认知策略越来越受到广大学者的关注。鉴于此,以认知过程在第二语言习得理论的应用为基础,对这两种策略进行全面分析,从而结合一些研究成果进行探讨,找出它们之间的关系,在不同的方面对这两种策略进行比较。希望在英语学习的过程中能改进学生的学习方法、培养学生独立自主学习能力和提高学习效率起到一些积极作用。     

古汉语词义素分析浅探

义素分析是从一类词的比较中发现词与词之间意义的细微差别词的区别性特征 ,义素分析有利于更深一步地认识古汉语词的词义特点 :古汉语词义个性突出 ,因而区别性特征明显 ;从一类词的比较中去认识词的区别性特征 ;词的区别性特征表现在对中心义类的限制中。     

浅析元认知策略在高职学生英语学习中的作用

学习策略的选择和培养在英语学习过程中非常重要,学习策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略三类,其中元认知策略的作用在整个系统中处于主导地位。本文简要介绍了三类学习策略的作用,并就高职学生如何掌握学习策略提出了一些建议。     

阅读测验中认知与元认知策略研究

语言知识、策略能力和情绪等心理和社会特征在语言使用中交互作用,并对语言沟通能力产生影响。文章采用定量与定性方法对其预测性及内部关联加以实证。研究发现二者关联度很强,元认知策略对绩效预测力显著强于认知策略。认知与元认知策略呈现相互嵌套模式,相同加工行动在不同情境中由于履行功能差异而转换角色。     

元认知迁移理论与英语词汇教学

元认知迁移理论是一种以策略训练为基础的学习迁移理论.该理论往往跟外语教学紧密相连,它在外语教学中的合理使用将有助于语言学习者更好地习得目的语.阐述元认知迁移理论的发展及其基本观点,同时提出该理论对英语词汇教学的启示.     

元认知迁移理论与英语词汇教学

元认知迁移理论是一种以策略训练为基础的学习迁移理论。该理论往往跟英语教学紧密相连,它在英语教学中的合理使用将有助于语言学习者更好地习得目的语。本文主要阐述了元认知迁移理论的基本观点,同时提出该理论对英语词汇教学的启示。     

英语听力认知与元认知策略应用调查与研究

根据心理语言学和认知语言学的研究和发展,二语学习能力的提高,有赖于高水平的认知和元认知策略的应用.二语听力的成功与否也与认知和元认知策略的管理和应用水平密切相关.通过对认知及元认知理论的研究,阐释其与二语听力之间的关系,并试图研究其对二语听力的影响和作用并通过相关专业学生英语听力水平及策略应用问卷调查,进行统计分析,对影响二语听力水平的认知和元认知应用做进一步研究与探讨.     

外语教学中的元认知策略训练实证研究

通过融于日常外语课堂教学中的策略训练模式,研究不同形式的策略训练对学习者的影响.定量研究结果表明,与单纯的认知策略训练相比,元认知策略与认知策略相结合的综合训练更能提高学习者的策略使用频率,但策略训练没有带来学习成绩的显著提高.定性分析显示,元认知策略训练有助于提高学习者的自主学习意识.     

教学生学会学习与元认知的培养

有关元认知的理论和实验研究表明，元认知的培养是“教学生学会学习”的有效途径之一。而元认知的培养主要集中在认知策略的训练上，对学生进行认知策略的训练可以有两种方式：直接传授与间接发现。     

学习者语言能力的关键因素：认知与元认知策略

认知策略指学习者为了提高学习及记忆能力、在执行具体课堂任务和活动使用的一种行为过程。元认知策略指对学习过程中所运用的心理过程的选择、学习时对学习的监控、学习后对学习的评估。笔者在总结以往研究的基础上,编制了阅读策略与元认知策略量表,抽取了较高信度与效度的策略因子,按优、中、差三等学生进行了定量对比和访谈分析,并从认知与元认知策略两个角度加以论证。研究发现二者关联度很强,元认知策略对语言能力的影响显著强于认知策略;同时,认知与元认知策略又是密不可分的且受语言要求和语境差异的影响,不同策略之间还存在着转换和调整。     

元认知策略·认知策略·听力理解

讨论和阐述加强语言学习/教学听力训练中可以利用的认知、效能、效用和情感优势,并指出元认知策略在听力理解成功中的至关重要性。通过提供课堂可进行的运用具体策略提高听力理解的活动,表明这些策略不但具有理论的支持,而且具有实践中的可操作性。     

大学英语听力教学认知策略与元认知策略培训的实验研究

报告了对广西师范大学中文系三个自然班进行听力策略培训的实验研究，结果表明：第一，听力策略培训能提高英语学习者的听力理解能力；第二，培训可以增强受试的策略使用；第三，认知策略和元认知策略结合起来培训比只进行认知策略培训对学生产生的效果更好；第四，相对而言，策略培训对低水平学生和中水平学生的效果更明显。     

英语写作元认知策略的实证性研究

高职学生在英语写作过程中基本不使用元认知策略,这是影响高职学生英语写作能力的重要因素之一。文章在调查研究的基础上,提出应对高职学生进行写作元认知策略的培训,使其运用于英语写作实践,提高英语写作能力。