两种个案社会工作教学模式的比较研究

如何将个案社会工作的理论和实践整合起来,是个案社会工作教学中迫切需要解决的难题.传统的技术理性教学模式把个案社会工作的理论知识视为教学的重点,认为实践只是个案社会工作理论知识的具体运用.这种教学模式在教学过程中以社会工作教育者为中心,强调培养学生的对求助者问题的观察分析能力.与此不同的多向价值视角的对话教学模式认为,学生与社会工作教育者以及学生与学生之间的对话交流才是个案社会工作教学的关键和实现途径.这种教学模式强调从感受入手,让学生在对话交流过程中警觉他人的不同价值视角,并借助消除单向价值视角的一致或对立的虚假理解和感受,接近他人.     

让知识在对话中建构

如何使学生实现知识的有效建构,是学科教学的根本问题。知识建构的过程一定是学生主动参与的过程,这就要求变传统的“灌输中心教学”为“对话中心教学”,通过学生与本的对话、学生与学生的对话以及学生与教师的对话实现知识的有效建构。     

基于建构主义理论基础上的情境式教学模式探讨

建构主义是近年来兴起的一种新的学习理论。该理论认为,学习不单是知识由外到内的转移和传递,而是学习者主动构建自己的知识经验的过程。基于这一理论基础,笔者以口才课为对象,着重实践情境式教学模式,创设丰富多样的情境,转变师生传统角色,在平等、对话、互动的关系中,教学相长,让学生由“要我学”变为“我要学”。     

在对话中生成精彩的观念——论“对话”在教学中的认识论功能

精彩观念的诞生是智力发展的本质,让学生有机会诞生精彩观念,并让他们由于拥有这些精彩观念而为自己感到自豪,就是教学的本质。而"对话"正是能够让学生诞生并持续拥有精彩观念的一个有效策略。随着"对话教学"时代的来临,传统教学的知识传递功能必将让位于知识的建构和精彩观念的诞生这一新的教学认识论功能。     

CDIO理念下的NX二次开发实践教学研究

针对传统教学模式不能解决学生实践能力的培养,以CDIO工程教育理念为指导和依据,将知识和能力与实践项目有机结合,教学模式由项目教学、单元训练和综合设计三个交叉的培养单元组成。实践表明,此教学模式有效解决了传统的重理论轻实践的教学方式的不足,让学生在应用中学习,提高了学生的工程实践能力。     

网络环境下的英语教学中教师的作用

随着高科技的发展,网络技术被引入到高校英语教学中。网络环境下的英语教学模式是一种新的教学模式,它有别于以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的传统教学模式,它以现代信息技术为支撑,实现以学生为中心,既传授一般语言知识与技能,同时更加注重培养学生的语言应用能力和自主学习能力,教学过程中学生的主体地位可以得到最大程度的体现。在这种教学模式中,教师的作用不是削弱了而是增加了。     

英语教师在“以学生为中心”的教学模式中的角色定位

“以学生为中心”的教学模式与传统的教学模式不同 ,它旨在提高学生学习英语的主动性和自觉性以及学生运用英语进行交际的能力。在“以学生为中心”的教学模式中 ,教师应该是课堂教学活动的组织者、知识和文化的传授者、学生学习能力和交际能力的促进者以及学生非语言因素的激发者     

多媒体教学的优势与不足

信息时代的到来,给教学模式带来革命性变化,传统的教学模式逐渐被媒体教学取代,教学观念也发生巨大变化。教学改革的提出,使媒体教学的地位提升,在课堂教学中,使用多媒体,使学生的各方面技能均得到发展。现代教学模式的出现,也极大丰富了学生的学习手段和方式。一、多媒体教学的优势1.多媒体教学在方式上的多样化在教学方式上,多媒体可以利用丰富的软件资源及网络资源,借助多种媒体来进行教学,在过去,教师利用收音机或录音机来训练学生的听力技能,随着科技的发展,多媒体教室的广泛建设,教师在教学方式上多种多样,如在语音实验室,教师通过大屏幕来展示所教的内容,相比于以前的书本教学方式,是知识更加直观,更加形象,也更易让学生理解和接受;通过媒体终端,学生可以和教师达到互动,亦可同其他同学进行交流。2.多媒体教学在内容上的丰富化在教学内容的选择上,现在的教师已不拘泥于书本。在讲授课本知识的过程中,由于篇幅和版面的原因,出版者往往不能大量的采用图片及声音素材,学生不能直观的了解课本知识的内涵,因此,通过多媒体,教师可以将大量的与所授知识相关的素材展现给学生,使知识更加直观,更加生动。教师在讲授过程中,除了讲授课本知识之外,也可以选取网络素材...     

课棠教学交往的缺失与策略浅谈

传统的学校教育评价体系及教育制度的不完善性等因素的限制,只强调知识的授受,没有把握"学生发展为本"的内涵,人为把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观分别开来,学生很难以主动积极、自由的主体参与教学。新课改要求课堂教学做到教师和学生共享知识,共享经验,共享智慧和人生的意义与价值,使课堂成为教师和学生互动、心灵对话的舞台。     

多媒体教学的优势与不足

信息时代的到来,给教学模式带来革命性变化,传统的教学模式逐渐被媒体教学取代,教学观念也发生巨大变化。教学改革的提出,使媒体教学的地位提升,在课堂教学中,使用多媒体,使学生的各方面技能均得到发展。现代教学模式的出现,也极大丰富了学生的学习手段和方式。一、多媒体教学的优势1.多媒体教学在方式上的多样化在教学方式上,多媒体可以利用丰富的软件资源及网络资源,借助多种媒体来进行教学,在过去,教师利用收音机或录音机来训练学生的听力技能,随着科技的发展,多媒体教室的广泛建设,教师在教学方式上多种多样,如在语音实验室,教师通过大屏幕来展示所教的内容,相比于以前的书本教学方式,是知识更加直观,更加形象,也更易让学生理解和接受;通过媒体终端,学生可以和教师达到互动,亦可同其他同学进行交流。2.多媒体教学在内容上的丰富化在教学内容的选择上,现在的教师已不拘泥于书本。在讲授课本知识的过程中,由于篇幅和版面的原因,出版者往往不能大量的采用图片及声音素材,学生不能直观的了解课本知识的内涵,因此,通过多媒体,教师可以将大量的与所授知识相关的素材展现给学生,使知识更加直观,更加生动。教师在讲授过程中,除了讲授课本知识之外,也可以选取网络素材...     

优势视角下个案工作成效及影响因素

文章以广州市L家庭综合服务中心的个案文书作为研究资料，利用内容分析法发现当前个案工作成效有待提升，成效好的个案仅占六成左右。构建的二元logistic回归模型表明:案主的参与程度是影响个案工作成效的最重要因素；案主对资源的运用情况会影响到个案工作成效。在此基础上，文章建议通过提升案主的参与程度、增强案主运用资源的能力和发挥机构与督导的作用等措施提升个案工作成效。     

个案辅导模式的后现代转向及其面临的挑战

后现代主义对传统社会工作个案辅导模式提出了尖锐的批评,它们质疑传统社会工作个案辅导模式的实证主义哲学基础,怀疑传统社会工作个案辅导模式的人与外部环境之间相互影响的理论逻辑构建的基本视角以及个案辅导者的专家地位。一些社会工作者积极吸收后现代主义的思想,总结自己的辅导经验,首先在家庭辅导领域提出以现实主观构建为其哲学基础、主体间构建关系为其理论构建的基础视角、强调个案辅导者与求助者建立平等联盟关系的不同个案辅导模式。这些个案辅导模式具有明显的后现代主义取向,与传统个案辅导模式相抗衡。同时,后现代主义取向的个案辅导模式也面临一些无法回避的挑战,像现实主观构建的不可能性、主体间构建关系的困境以及个案辅导模式的含混性等,这些挑战根植于后现代主义思潮中。因此,社会工作个案辅导模式的发展有赖于对后现代主义的超越。     

个案工作介入事实无人抚养儿童人际交往障碍研究

事实无人抚养儿童作为弱势群体,相比其他儿童更容易出现心理自卑等问题,这会使他们在成长、社会融入等方面面对更多困难,对其人际交往能力带来负面影响,不利于他们身心的健康发展。课题组以济南市一名事实无人抚养儿童为服务对象,运用心理社会治疗模式开展个案工作服务,以期矫正其不良人际交往问题。通过服务,事实无人抚养儿童的人际交往能力有所提高。实践证明,个案工作有助于改善事实无人抚养儿童的人际交往障碍。为了更好促进事实无人抚养儿童人际交往能力的发展,要提升事实无人抚养儿童的抗逆力、改善监护人的教育观念、加强学校素质教育、建立多方联动的帮扶模式。     

基于多媒体手段和"双结合"的电子电路CAD课程教学方法探讨

"电子电路CAD"课程是一门实践性很强的工程技术基础类课程,本文结合教学实践,提出了基于多媒体手段和"双结合"的教学方法.在采用多媒体教学手段时,以"点面结合"、"讲练结合"为核心的"双结合"教学方法,有效地激发学生的学习兴趣,取得较明显的教学效果.这种教学方法是对现代化教学的一种探讨.     

论教学的三重境界

根据教学的意向性和有效性,教学至少可以划分为三重境界：无我教学、有我教学与个性教学。其逻辑进路是,在教学意向上,由无我到有我再到个性;在教学视点上,由聚焦知识到关注学生再到洞察情境;在教学方法上,由有法到新法再到无法。而教学境界的提升则需要明确教育信念,做个仁者;培育教学智慧,做个智者;彰显教学个性,做个我。     

《材料力学》课程的多媒体教学及其在网上的实现

文章介绍了我校<材料力学>课程多媒体教学开展的情况,讨论了多媒体教学的优势以及在多媒体教学中存在的问题.证明先进的多媒体教学手段受到了学生的欢迎,它传统的教学方法的补充,更是挑战,再结合课程在网上的实现以及其它教学环节在网上的逐步实现,必将使多媒体教学方法更趋完善.     

启发式教学的条件分析

随着现代教育理念的树立，学生的主体地位越来越得到尊重．以充分调动学生主体性为宗旨的启发式教学也引起了教育理论界的反思。传统的研究强调启发式教学的本质、内涵、意义、原则及具体措施，忽略了对启发式教学条件的全面分析，在教学实践中出现了许多误区。启发式教学对教师、学生及课程都有很高的要求，这是启发式教学的前提条件，直接影响着启发的效果。     

启发式教学的进一步探讨和实践

启发式教学,可提高学习的积极性和主动性,注重能力的培养,是一种好的教学方式.但教学条件基本相同,不同的教师采用,其教学效果却有较大的差别.如何运用好启发式教学,提高教学质量,许多教育工作者正在深入地研究和探索.通过教学实践对启发式教学进行了进一步的探讨.     

论师生互动型教学的基本特征与实现条件

师生互动型教学是相对于授受型教学而言的 ,它指师生在一定的教学目标下围绕一定的教学内容协同发生教学行为 ,以达到预定的教学目标 ,它具有平等民主性、活动协同性、学生学习的责任与权利统一性的特点。课堂教学从授受型向互动型转化依赖于教师观念的转变、教学行为调整和评价标准的变化等基本条件