教师的专业伦理精神

无论是西方还是东方,学生都把公正、仁慈、义务感作为教师人格的基本伦理范畴。教师的专业伦理精神体现在以下几个方面。一、要有服务精神学生既是教师的教育对象,也是教师的服务对象。     

浅析教师职业道德素养建设

学高为师,身正为范。教师,是一种高尚的、神圣的职业。教师的职业道德是不同于其他职业道德的高层次的职业道德,它在教育中发挥着重要的教育、调节、影响作用。所以,社会对教师的职业道德提出了更高的要求。     

新形势下教师职业道德内涵建设探讨

本文以新时期教师职业道德的内涵为出发点,应用科学发展观的基本理论,阐述了加强教师职业道德内涵建设的有效途径,这不仅是教育自身发展的需要,也是社会进步的必然要求.     

教育伦理视阈中教师职业道德缺失的思考

在经济发展、社会转型的过程中,价值观念的混乱,使部分教师在职业道德上表现出教育精神的缺失、人性沉沦以及职业精神的欠缺。教师职业道德的缺失与现代教育价值观的转变,与教师个体能力的不足息息相关。在教育伦理视阈中,可以从建立教师职业道德的价值观念,以制度保障教师知行合一,依靠教师个体的自觉与自律入手,提高教师的职业道德水平。     

教师文化的成因及变动态势

教师文化作为社会文化的一个分支，其内涵与社会文化有着必然的联系。作为社会文化和校园文化的亚文化之一的教师文化不是与生俱来的，它也是随着人类社会的发展，文明的进步而逐渐形成的。教师文化从不同的角度分析有着不同的内涵。有学者认为教师文化是指教师所具有的与其他职业群体有所区分的不同的价值观念、行为习惯、知识技能以及语言文化等；还有学者认为教师文化是教育教学活动中形成与发展的价值观念与行为方式，包括职业道德、角色认同、教育理念、价值取向和情绪反映等。但是如果从素质教育这一角度来看，教师文化就是教师群体在长期的教育教学实践中形成的教育思想、教育信念、教学观念以及教师角色认同等精神因素的总称，其核心是教育教学价值观；     

论教师职业道德规范的意识形态色彩

文章以教师职业道德规范的内容为切入点,全面分析教师职业道德规范历程中的意识形态色彩,深入、详细地分析其原因。并在此基础上,指出职业道德发展的大概趋势。     

浅谈教师职业道德发展现状

教师职业道德是社会职业道德的有机组成部分,为人师表是它的显著特性。当今社会,由于整个社会环境和教师自身素质的原因,道德失范行为频频出现,带来了很多负面影响,提高教师职业道德素养迫在眉睫。     

提高教师职业道德是新时代学校和教师的新使命

文中国绕教师职业道德和素质教育之间的相互关系为论点,阐述了当前我国教育界的现状,提出了教师职业道德是完成素质教育的前提.学校是育人的主要场地,教师是素质教育的实施者,如何提高教师职业道德是新时代赋予学校和教师的新的使命.     

“职业院校教师职业道德评价体系”探析

教师是道德的化身,教师职业道德关系着职业院校的发展。因此,各院校都十分重视对师德评价的研究。本文是结合我院实际,在"职业院校教师职业道德评价体系"方面所做的一点探讨。     

师德——教师之本

师德是指教师的职业道德,是教师在从事教育、教学等职业实践中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和,是教师在从事教育、教学活动中必须遵守的道德规范和行为准则,是一定社会对教师职业行为的总体的道德要求。     

中职教师职业道德修养的途径与方法

中等职业教育的发展离不开国家的政策支持,也离不开中等技术学校教师的无私奉献。一个德才兼备的老师,必然能给学生深刻的影响,使其成为德才兼优的有用人才。因此,提高中等职业学校教师的职业道德修养,成为了各中等学校师资队伍建设的重中之重。     

农村中小学教师职业道德改善研究

基础教育在国民教育体系中处于基础性、先导性地位,而广大农村中小学教师的素质直接影响农村基础教育的成效。教师职业道德是教师素质的重要体现,当前农村中小学教师队伍职业道德素质主流是好的,为农村素质教育作出卓越贡献,但是也存在一定的职业道德失范现象,影响教师整体形象。对此,必须着眼全局,一切从实际出发,把农村中小学教师职业道德建设摆在优先发展的战略地位。     

开展课题研究促进高职教师专业发展的探究

高职教师的专业发展水平是培养高素质人才最重要的保证,开展课题研究可以促进教师职业知识、职业技能、职业道德水平的提高,促进教师专业自主发展。以课题研究为平台促进教师专业发展不失为一个有效的重要途径。     

基础教育下的教师压力问题

国内外研究均显示，教师职业是一个高压职业。基础教育是教育的最初阶段，为学生各个方面的发展起奠基作用，因而基础教育阶段的教师面临更多的压力。本文从三个方面说明基础教育阶段教师的压力，以引起社会各界的关注，期待为教师职业减压。     

浅谈师专教师教育科研素质的培养

教育科研素质是指教师进行教育研究必备的心理品质。教师由经验型转向科研型、学者型、专家型，是时代发展对教师提出的新要求。对于处在高校化建设初级阶段的学校来说，在塑造教师的整体素质时，特别要重视教育科研素质的培养。     

从美国教师职业道德规范中得到的几点启示

高校教师的职业道德建设日渐受到社会关注,本文在分析我国高校师德规范和美国教师职业道德规范特点的基础上提出,我国高校师德建设中可以借鉴美国教师职业道德规范设置的合理因素,增强教师职业道德规范的可操作性,体现师德要求的层次性。     

德国教师教育新标准

德国作为世界教师教育强国之一，其教师教育的理念本身值得我们思考。特别是在教师教育改革的潮流下，德国颁布了《教师教育标准：教育科学》（2004）和《各州通用的对于教师教育的学科专业和学科教学法的内容要求》（2008）。本文以两部文件为基点。从教师教育新标准出发，探讨其内容及其蕴含的理念，以期对我国教师教育标准的设立有所启发和思考。     

新加坡教师职前教育的特色

新加坡南洋理工大学国立教育学院承担着新加坡的教师职前教育的任务。其机构设置、招生制度、职前教育类型、课程体系、教育实习管理等方面体现出新加坡职前教育的特色。新加坡教育水平的快速提高和其不断发展的教师职前教育密切相关，新加坡教师职前教育有许多方面值得我们借鉴。新加坡南洋理工大学国立教育学院是新加坡惟一承担教师职前教育的机构，它既为中小学培养师资；同时也开展教师的在职培训，成为教师职前教育和在职培训一体化的教师教育机构。     

高职院校教师发展中心建设初探

加强高职院校教师发展中心建设，是顺应国际趋势、促进教师发展、提高教育质量的客观要求。本文分析了高职院校建立教师发展中心的意义和可行性，提出了建设性的建议。     

关于农村小学语文教师专业化发展的思考

语文是一门最基础的学科，语文教师的专业化水平决定着语文教学的质量，也影响着基础教育的发展。在我国，农村学生人数占全国中小学生人数的绝大多数，在某种程度上，农村教育是我国教育系统中最重要、最基础的部分。由于农村小学语文教师承担的是我国教育系统中最重要、最基础的教育任务，因此，农村小学语文教师专业化发展显得异常重要。