如何提高我院学生的英语听力水平

如何提高我院学生的英语听力水平李世新学好英语，要从听、说、读、写四个环节着手。其中“听”为领先，进行听力训练，必将有助于说、读、写的提高。（一）英语听能的重要性。听，和读一样，是人们学习、吸收语言的重要途径。目前，外语教学方法、教学理论都有了很大的发...     

英语教学应重视听、说、读、写训练

英语教学应重视听、说、读、写训练刘国华“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。”中学英语教学的主要目的在于培养学生的语言能力，着重培养...     

中学生英语能力培养的探索

要使学生受到听、说、读、写的全面训练 ,获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力 ,中学英语教师应在日常教学中着眼于听、说、读、写的全面训练     

要全方位地把听力技能培养贯穿到英语教学中

从语言学习的规律来看,任何一种语言,有声语言是第一性的,文字语法是第二性的,语言学习始于听。有人曾说,学好外语并不神秘,谁有语言环境谁就能学好。人们在语言交际活动中,用于听的时间占45％,说占30％,读占16％,写占9％。人民教育版九年义务教育初中英语教材把听力培养作为教学的重要部分,指出:听先于说,说先于读,读先于写。并编排了一定量的听力材料。使用这套教材,有利于教师设计各种听力训练活动,提高学生听的能力。 对初中学生的听力要求,九年义务教育初中英语教学大纲规定:“能听懂基本上没有生词,浅于所学语言知识的外语国家人士录音的材料,三年和四年制浯速分别为每分钟100个词左右和110个词左右,听三遍正确率达到70％。” 为达到这一目标,充分利用教材,加强听力训练,扩大知识面,巩固所学语言知识,可以从以下几个方面着手: 一、强化课堂的听力训练 用英语组织课堂教学 用英语组织课堂教学,这是听力训练的基本点,也是最有效的听力训练办法。在课堂上,用教过的英浯词语和学生能听懂的英语词语组织教学,给学生提供听的机会,对学生听的能力起着明显的积极作用。光是有计划地使用课堂用语和日常用语,创造英语气氛,再逐步用英语讲解单词、短语、句型及课文。授课时放慢讲英语的速度,而且重复     

大学英语写作技能训练

大学英语写作已成为高等院校外语教学中一个不可缺少的重要环节。写如同听说读,既是外语教学的目的,又是外语教学的手段。在读听写说基本技能中,只注重阅读能力显然是不够的,读应同写、听、说有机地结合起来。它们之间的联系紧密,相辅相成。因此,如何抓好写作,普遍提高学生的写作水平已成为当前英语教学的主要课题之一。目前在一些学生中对写作存在着畏难情绪,难的写不出,简单的不愿动笔。有些学生中还存在着“动笔就错,词不达意,语不成句”的现象,写出的句     

重视能力培养 切实打好基础——研究中学英语新大纲的一点体会

《全日制中学英语教学大纲》(以下简称《大纲》),论述中学开设外语课的重要性和教学目的时明确指出:”中学英语教学的目的,是对学生进行听、说、读、写的基本训练,培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力,侧重培养阅读能力,为进一步学习和运用英语切实打好基础。”中学英语是一门实践课,目的是通过听、说、读、写等有效     

外语教学与听说能力的培养

外语教学培养的目标是听、说、读、写、译全面发展。但我们培养的外语人才却在最关键的听、说方面显得不足 ,人称“聋哑”外语。其原因就是我们的外语教学偏离了语言发展的自身规律 ,过分注重语法和词汇。只有依照语言的自身规律结合实际实施教学 ,才能取得良好的教学效果 ,提高学生的外语听说能力     

在中学外语教学中“听读领先”优于“听说领先”

我国几十年来的外语教学的路子忽而偏左忽而偏右。当前“听说领先”的外语教学的总体思路,带来种种弊病,应该坚持“听读领先”的教学原则。分析比较听、读、说、写训练诸方面的关系及作用等,就更能显示了“听读领先”的重要性。     

大学英语词汇教学方法及其理据

外语教学离不开词汇教学 ,尤其在大学英语学习阶段 ,学生对词汇知识掌握的程度是影响他们能否快速提高读、听、说、写、译等语言应用能力的关键因素。因此 ,探索如何有效记忆和准确运用词汇就显得非常重要。目前心理语言学理论、认知心理学理论和词汇的“板快性”理论对此都有针对性的理论阐述。在这些理论指导下 ,英语教师可以探索出诸如上下文法和作文法等许多词汇教学的有效方法     

怎样提高农村中学生的说写水平

语文如阿效？它有法却无定法。语文教学方法必须依据语文的本身特点而定．它虽然和其它学科一样，在教学上有一个共性，即“抓双基”的要求，但在教学手段上更应重视其个性，应着眼于“听”、“说”、“读”、“写”能力的培养．语文的“听”、“读”能力较“说”、“写”能力要易于培养一些。前者，外界的条件能起相当大的作用，学生能通过外界的条件获得易于“说写”能力的初级能力，但、也不能忽视这初级能力，因为它是“说写”能力培养的前提，学生通过大量的“听读”能获得一种“语感”，这种“语感”就是“说写”能力的基础。后者，即…     

英语专业翻译课程的问题分析及对策探讨

在我国的外语教学实践中,一直强调的是学生应能掌握所学语言的听、说、读、写、译五种技能,而这五种技能的排列顺序并不是随意的,而是有科学根据的,是循序渐进的。《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》中明确指出:“学生通过本阶段学习和训练,应牢固掌握英语基本语言,基本语法和基本词汇;在这个基础上能正确熟练地用英语进行听、说、读、写,达到进行交际的目的。”这里提到了上述五种技能的前四项,也就是说,这四种技能是基本阶段的教学     

大学英语听力教学初探

公共外语教学中学生的听力能力一直是英语中读、写、听、说四项技能中最薄弱的环节。本文将从学习者策略以及教学方法入手探讨听力教学的有关问题。     

漫谈素质教育在英语课堂教学中的作用

《中学英语大纲》要求在中学英语教学过程中 ,要着力培养学生英语学习能力 ,利用所学基础知识进行初步的语言运用 ,在语言交际活动中提高学生解决问题的能力。为全面贯彻党和国家的教育方针 ,提高教育教学质量 ,克服当前存在的“应试教育”的弊端 ,实施“素质教育”势在必行。英语是一门实践性很强的学科 ,它是一个包括听、说、读 ,写的操练和语言信息的输出输入的实践过程。听 ,说 ,读、写是EFC教材的教学手段 ,也是这套新教材要求达到四会的目标———培养出具有初步运用英语进行交际能力的一批新人。因此 ,优化课堂教学结构 ,训练学生…     

浅论中学英语教学与英语交际能力的培养

语言交际能力是指在真实的情景中进行听、说、读、写以交流信息和思想情感的能力。要提高学生的英语交际能力 ,学生自身的主观努力固然重要 ,但教师正确的教学思想和方法也是必不可少的。所以 ,在中学英语教学中 ,教师必须做到如下几点 ,以提高学生的英语交际能力。1、端正教学思想 ,培养交际意识。英语知识很大程度上是学生在交际中习得的。在使用英语进行交际时 ,自然要使用到语法 ,使用中学生会不断巩固已有知识 ,纠正出现的错误 ,从而加速读、写能力的提高。因此 ,学生交际能力的增强有利于听、说、读、写能力的协调发展。在课堂教学中 …     

英语口语教学的几种方法

英语使用范围非常广泛 ,是我国中学开设外语课的主要语种 ,也是相当一部分学生深感头痛的一门学科 ,因为学了而不能开口说 ,称之为“哑吧英语”。如何解决教学中存在的这个矛盾呢 ?义务教育对中学外语教学规定的任务是 :通过听、说、读、写的训练 ,使学生获得英语基础知识和运用英语进行初步交际的能力 ,激发学生的学生兴趣 ,养成良好的学习习惯 ,为进一步学习英语打好基础 ;使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育 ;发展学生的思维能力和自学能力。坚持从实际出发 ,对学生分层次提出不同要求 ,注意在教学中探讨如何培养学生的…     

LSRWE教学模式在英语专业基础写作课程中的运用

针对英语专业写作课传统教学中的弊端,在参考"过程教学法"、"写长法"优势的基础上,提出 "以听练写、以说助写、以读促写、以评改写"的LSRWE基础写作教学模式.该模式把写作教学渗透在"听、说、读、评" 之中,以促进学生英语写作能力及其听、说、读、写综合交际能力的提高.     

基于四级机考背景的英语影视欣赏教学研究

培养学生的英语综合应用能力是大学英语教学目标之一。在四级机考背景下,英语影视欣赏教学以其独特的教学形式,在培养学生的听、说、读、写综合应用能力方面起到了积极作用。     

探索外语教育中语言教学与文化教学的结合——以日语为例

外语教育的总体目标不应只是单纯地培养学生外语“听、说、读、写、译”的能力,而应是培养学生综合运用外语进行跨文化交际的能力.传统的外语教学模式偏重语言知识的传授和语言技能的训练,忽视学习者文化意识的养成和跨文化交际能力的培养.因此,在外语教学中有必要将语言教学和文化教学相结合,在阅读类课程、口语类课程以及外语教育的方方面面融入文化教学,以此来培养学生的跨文化交际能力.     

从乐说会说到善说——一年级说话教学的三个环节

叶圣陶先生指出,在语言文字的训练“听、说、读、写”四个字中间,要数“说”字最基本,“说”的功夫差不多了,“听”、“读”、“写”三项就容易了。小学生正是发展口语的最佳时期,教学中怎样帮助学生提高说话能力,为今后的习作奠定坚实的基础呢？实践证明：让学生从乐说会说到善说,是一年级说话教学过程中的三个必要的环节。     

大学英语任务型教学探究

21世纪以来,任务型教学法开始在中国英语教学中被广泛应用。本文根据Willis的任务型教学实施框架,结合具体的教学案例,探讨听、说、读、写相结合的大学英语任务型教学模式,探索如何从任务型途径培养学生听、说、读、写能力。