谈谈几何概念的教学

概念是思维的细胞。如果概念不清,就会思维混乱。概念也是学好定理、公式、法则和数学方法以及提高解题能力的基础,如果概念不清,计算、推理就会发生错误。因此,正确理解数学概念是掌握数学基础知识的前提。而深化和巩固概念是加强概念教学也就是数学教学中的一个重要方面。事实上,通过概念的引进及定义,学生往往还未真正掌握概念的实质,此时还应通过一定手段来强化巩固概念,才能达到使学生掌握概念实质的目的。常可采用下列手段。     

浅谈汉译英时主语的选择

本文主要分析了学生在做汉译英时主语常常丢失的情况。这是因为其一:汉语是话题优先型语言,话题与主语重合或话题出现而主语不出现的现象十分普遍;而英语是主语优先型语言,话题仅是一种特殊现象;其二:在做翻译练习时,主语选择的错误受到二语习得母语迁移的影响     

浅谈如何提高学生的运算技能

培养运算能力是数学教改的一项基本任务。在数学教学中,若坚持做到讲清理、算法,夯实基础,有适量的训练量,注重培养学生的良好的数学习惯,学生的运算能力就会得到明显的提高。     

关于如何提高英语阅读理解能力的思考

<正> 一、大学英语教学的特点 大学外语教学以中学外语教学为基础,侧重培养学生运用语言的能力,就公共外语而言,阅读能力的训练是关键。 所谓阅读理解能力,指独立分析篇章的能力,具体讲是能够通过对词语、句子的理解,对句子与句子和段落与段落之间关系的理解,纵观全局,抓住作者要传达的中心思想,做到不漏掉,不误解重要信息。若再进一步理解,除了掌握文章的要旨以外还能举一反三,通过联想产生新思想,那么阅读给读者带来的价值会更大。 学生做词汇和语法练习都可能得满分,而在阅读理解这项练习上能达到理解率的80％也非大多数,可见如何提高阅读理解能力是个复杂而带普遍性的课题。要解决这一问题,首先要对阅读课有一正确的认识。 二、阅读数学是个多重交流的实践     

我怎样学好数学

我从小对数学一点也不感兴趣。进了中职学校,我的数学成绩很不稳定。听老师说,数学不好会影响个人逻辑思维能力的发展,对今后专业学习也不利。我这才感到学好数学的重要性。于是我决定认真学习数学,但总感觉力不从心。有一天我路过上海民进自强进修学院,看到一条数学培训的信息,于是我回家和父母商量后,报名参加了这     

数学教学方法改革的一些尝试

近几年来 ,中专生入校文化水平不断下降 ,同一班学生的学习成绩也参差不齐 ,大部分学生缺乏学习热情 ,尤其是对枯燥抽象的数学 .怎样提高学生的学习兴趣 ,满足不同程度的学生的学习需求 ,就成为中专数学教师的一大难题 ,笔者通过多年的探讨、研究和实践 ,找到了一些行之有效的方法 .1　尽量用通俗的语言讲述抽象的数学概念数学在中专是一门文化基础课程 ,除一些特殊专业外一般对数学的要求不高 ,再考虑到学生基础普遍较差 ,因此 ,我在讲课时尽量用通俗的语言来讲解抽象的数学概念 .比如在讲授“极限”这一概念时 ,严格的极限概念应该用“ε …     

浅议提高小学数学教学质量的几条途径

提起数学，人们想到了“枯燥”“单调”……等词。觉得学习数学很难。教师也头痛，成绩抓不上去。其实，只要教师不断的学习新的教学教法，激发学生的学习兴趣，那么，教学质量会得到提高的。下面就提高教学质量这个问题，我谈一点看法：     

数学教学中学生学习困难的分析

学生在解数学问题时依次发生四种困难 :理解性困难 ;构造性困难 ;运算性困难和判断性困难。本文就理解性的困难 ,谈谈自己的看法以供同仁参考。1　对某些思维形成不理解数学是一门逻辑性、严谨性很强的学科 ,学生对某些思维形式 :概念、判断、推理、证明和反驳不理解也会造成理解性困难。众所周知 ,概念的含糊不清造成判断的模棱两可 ,这时反驳是进行不下去的。数学概念是推理和计算的基础 ,例如某些这生对“互为负倒数”“互为相反数”“非零整数”“当且仅当”缺泛足够的理解 :在判断推理方面 ,有的学生从Logab =x推出Loga2 b2 =x ,不加…     

认真布置、批改作业是提高教学质量的一项重要措施

我六八年做教师工作以来一直在教学第一线任数学课。在三十年的教学实践中我积累了一套提高数学课教学质量的经验与做法。长期坚持认真布置、批改数学作业是其中的作法之一。一、学习数学必须多做练习我教过的学生无论是继续上高中、大学的,还是已走向社会在工作岗位的,他们都深有感触地说:“学习数学太重要了。”实践使他们认识到:数学是     

浅谈学生数学思维素质的提高

数学总离不开解题,多少年来的数学发展史证明了,解题从来没有也不可能有万能的方法.数学教学的质量在于数学的解题能力,而数学的解题能力实质是一个人的数学思维素质的反映,因而要提高现代数学教学的质量,就得想法如何更好地训练和提高学生的数学思维素质.本文从以下五个方面试加说明:1.高度重视概念、公理、定理的教学概念、公理、定理的教学不能只局限于课本,人云亦云,照搬不误,应根据学生的具体情况,对课本内容加以适当的调整、补充,设计出自己的教学方案.教学过程中应根据学生的认知规律,由简到繁,由表及里,逐步深入.     

搞好概念教学提高教学质量

数学概念的教学是数学教学的重要环节,也是培养学生抽象思维能力的过程.阐述了如何搞好概念教学,提高概念课的教学质量.     

对大学生英语作文的几点思考

目前大学生的英语写作水平普遍较低。教学大纲对听、说、读、写四种技能的培养做了三个不同层次的规定。即“……”培养学生具有……初步写和读的能力。”把写作定为第三个层次。这种要求是比较符合我国的英语教学实际的,也适合对外语人才培养的要求。然而令人遗憾的是,在教学当中使一些人产生了一种误解,即认为写作是次要的,甚至是可有可无的。不重视写往往造成恶性循环——忽视学的日常练习——大量的基本语言错误——学生畏难、失去信心——影响兴趣、不愿做练习——更多的语言错误…     

数学教学中的非智力因素

在数学教学活动中,教师在开发学生智力、提高能力方面下了很大的功夫,并做了很多有益的研究和尝试,取得了较好的效果。但是,在数学教学活动中如何培养和发展学生的非智力因素,以促进学生数学能力的提高,则未能引起足够的重视。事实证明,开发学生的智力因素和培养学生的非智力因素,对提高学生的能力具有同等重要的作用,应引起教师的高度重视。 一、对非智力因素的认识和理解 “非智力因素”这个概念及其内涵现在还没有确     

15组易混词（组）透视

学生的运算能力在高中阶段占据很重要的基础地位，它制约着数学的继续性学习，也影响物理、化学的学习.在日常教学中，经常听到不少教师埋怨：“学生的计算能力太差了．连简单的运算都过不了关，甚至数学基础好的学生运算结果也经常出错，成绩受到很大影响。”出现这种状况的原因是多方面的。笔者带着这个问题对几所重点高中进行了调查。     

极限运算中的常见错误

在极限运算中,学生由于考虑不周,或对概念、运算法则等理解不透,而发生解题错误.本文通过范例,对常见的几种错误进行分析,供参考.     

浅谈高中生数学学习的方法

由于刚从初中进入高中的学生不能适应高中数学学习,致使数学成绩较差。本文给合自己教学体会就高中生如何学习数学发表一点愚见。要学好高中数学,须先深入理解概念,强化推理意识,掌握基本的解题思路和方法。另外自主学习是学好数学的前提,应改变学习观念,变被动学习为主动学习,课前做好预习,主动地思考问题。上好每一节课,提高听课效率是学好高中数学的关键。当然课后复习、巩固练习是学好数学必不可少的环节。     

语文教臆（九）——一次关于语文课改的访谈

△每一篇课文后面的“练习”,不就是教材所集中体现的教学内容吗?如果教师都能够指导学生完成这些“练习”,不是就算达到了教学目标了吗?▼对这个问题,必须做一点分析。过去教材经过编撰者精心设计的“练习”,编得好的,能有效发挥辅读作用,当然不能随意弃置不用。可是它的功能,也仅是帮助教师提炼教材内容,引导学生理解课文要点。至于在读懂了“这一篇”的同时,是否也寓有启发指导阅读的习惯、方法、技巧、策略等等相关的“语文意识”或“语文知识”于其中,好像从来不在编撰者的考虑之内,因此课标所规定的年级阶段目标,通常就不可能通过教材…     

语用能力和语用迁移对中国英语学习者语用能力培养的启示

从普遍语用能力和语用迁移概念入手，指出成人外语学 习者已经具备了大量 的语用能力与交际策略，交际失败的主要原因在于他们不能够有效地使用这些知识与策略。 因此，外语教学应该让学生意识到成功交际所需要的策略，使其能够充分发挥普遍语用能力 与 语用迁移，并且有效地将它应用到外语的使用中。本文提出了显性教学的方法，提供给学生 完善的课堂环境，通过各种渠道提高学习者的语用意识和练习语用能力。     

浅谈数学教学中记忆能力的培养

培养学生具有正确迅速的运算能力,一定的逻辑思维能力和一定的空间想象能力等,这些是中学数学教学大纲所要求的。其他能力的培养和提高,也属教育领域普遍关心的问题。例如,记忆力就有可能在数学学习过程中得到提高。 记忆力,它也是人类思维的一种素质。记忆在学习过程中具有重要的意义,学生的各种学习活动都是以记忆为基础的。如果一个学生边学边忘,那就什么也学不会,也就不能获得知识和技能。 平时,我们老是说:要反对“死记硬背”,这是对的,但要说明的是我们只是反对“死记硬背”,并不是反对必要的“记忆”。     

提高初中数学教学质量的几点探讨

在数学教育逐步由“应试教育”向“素质教育”转轨的过程中 ,摆在我们教师面前一项紧迫而艰巨的任务是 :更新观念 ,开拓创新 ,大面积提高教学质量。一、优化教学过程 ,培养学习兴趣当前 ,在数学学科的教学中 ,“离教现象”较为严重。所谓“离教现象” ,是指学生在学习过程中 ,偏离和违背教师正确的教学活动和要求 ,形成教与学两方面的不协调 ,这种现象直接影响着大面积提高教学质量。“离教现象”主要表现在课内不专心听讲 ,课外不做作业 ,不复习巩固。这种现象的直接后果是不少学生因为“不听、不做”到“听不懂、不会做” ,从而形成积重难…