CBI理念下的学术英语教学模式探索——西部某工科院校《科技英语读写》课程个案研究

在全球化和国际化的背景下,学术英语成为我国大学英语教学改革的新方向.西部某工科院校博士课程《科技英语读写》在CBI(以学科内容为依托)理念的指导下,以学生需求、英语水平分析为基础进行课程设计,依托学科专业内容,开展以项目研究为驱动、读写结合、共核知识与学科特色结合的学术英语教学模式改革实践,旨在为高校学术英语课程改革提供借鉴.     

中国语文读写结合相关研究

阅读和写作结合(简称读写结合)指的是在中国语文教学情境中阅读和写作的相互作用和紧密联系.读写结合是根植于中国语文教学领域的传统精华,符合语文教学规律,具有强大的生命力,但是,目前对中国语文读写结合的研究,宏观描述的多,微观深入的少,定性分析的多,定量分析的少.本文对中国语文读写结合进行统计学上的相关分析,着重探讨读写之间的偏相关、复相关和典型相关,以揭示读写各变量之间的相关的数量关系,为读写结合提供数量指标.     

读中学写，引导学生轻松写作

语文教学的目的是为了培养学生理解正确和运用祖国语言文字的能力。学生学语文，不单单是能读懂文章，还要学会写文章。引导学生学会写作，是每个语文老师义不容辞的责任。如果单纯依靠课本上每学期八次的习作训练，是远远达不到教学目标的。如何既不给学生增加负担，又使训练取得良好的效果呢？新“课标”指出：“作文教学要和阅读教学紧密结合。”小学语文教育专家崔峦同志也说过：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”这些年，我开始在教学中进行读中学写的尝试。我为每篇阅读课文找到一个“读写结合训练点”，在课堂上尽量为学生创造练说、练写的机会，力争每节课都让他们练练笔。实实在在，轻轻松松坚持下来，还真达到了“润物细无声”的效果，学生由“怕文”到“乐文”，习作水平明显见长。     

家庭环境中幼儿读写萌发个案研究

读写萌发是幼儿早期阅读和书写自然发展的历程,幼儿的读写萌发始于家庭,家庭语言环境的营造直接影响日后幼儿对语言的认知和发展。文章在家庭的自然环境中,通过参与式观察和作品分析法对幼儿读写萌发现象进行个案研究,研究得出以下结论:幼儿阅读萌发形式多样,为幼儿阅读能力发展奠定基础;使用中文的幼儿在书写形式和原则上与使用英文的幼儿相比有所差异;幼儿阅读和书写萌发是平行发展且相互关联的。这些研究将为鼓励和促进幼儿读写能力发展提供重要指导。     

中学语文信息标图式阅读教学初探

一、对“读写结合”的再思考 在中学语文教学研究与实践中,“读写结合”可称得上是最老的课题之一了,然而谁又能否认这一课题至今仍有深入探讨与实践的必要呢?读与写应当结合,这做为教学原则和方法,已是毫无争议的事了。然而阅读教学通过什么途径,采用哪种方法,才能使读与写结合的更紧密、更科学、更有效果呢?本文试就这个问题谈谈个人在中学语文阅读教学中的初步探讨和实践。 阅读是写作的基础,写作是阅读的结晶,这已成为广大中学语文教师对“读写结合”规律性的共同认识。基于这种认识,在中学语文教学中,我们理所当然地就要从培养中学生写作能力的角度来研究与实践“读写结合“的新途径和新方法。在这几年的中     

读写萌发教育理念

人们对幼儿幼儿早期读写的认识经历了以阅读准备为主导的传统认识和以读写萌发为主导新认识两个阶段,目前读写萌发理论在世界范围内是早期读写教育的主导型研究范式。本文介绍了读写萌发的相关概念。把读写萌发理论介绍到我国可以增强我们对于幼儿读写发展的理解,也可以改进我国幼儿读写教育方面的实践,同时汉语背景下读写萌发的研究也有利于丰富读写萌发理论自身。     

曾祥芹及其独立文章学的研究

曾祥芹是一个文章学家。他倡议要创建独立的文章学，并为此不懈地从“读写双快原理”和“阅读学”两方面进行研究。但文章学还没有获得独立，其原因是：1．文章学的自身建设存在问题；2．一些人，包括文章学研究者和语文教师，都缺乏文章学的观念。此外，它也没有得到有关权力部门的支持。因此，文章学研究虽然取得了成绩，但还有遗憾。     

“三步十二式”读写结合教学法探索

在规定的教学时间内,如何正确处理读与写的关系,这是一个值得认真探讨的问题.从现行教材的编排体系看,按一定程序进行读写训练在课本中是有所反映的(如“思考和练习”、“单元练习”).而且,指导学生读文章从而体会作者写法,又用来指导学生写作,这个循环往返的过程就是教学.明确了教材特点和教学任务,紧紧依靠课本,充分挖掘课文内在的读写因素,视读为写的基础,用写促读的深入,是可以解决好读与写的关系的.下面是我在教学实践中摸索出来的“三步十二式”读写结合教学法.     

基于多元读写理论的媒介读写教学

媒介读写教学在新媒介时代有着重要的意义。文章运用行动研究方法，对大学英语课程中开展基于多元读写理论的媒介读写教学的方法和效果进行研究。经过多种数据的量化和质性分析，发现该教学模式能够提高学生的媒介分析、媒介评估和媒介制作能力，促进学生的多元文化意识和体裁意识发展。但学生在媒介语篇分析中的条理性和深度仍有不足，在媒介语篇设计时仍需注意恰当性与创造性的平衡。      

也谈低中段学生如何巧借课文插图快乐说话与练笔

众所周知,语文教学要培养学生“听、说、读、写”的能力,而读写结合中的“写,”无论是写词句,写片断,还是写全篇,都具有开掘文本内涵,想象丰富情节,迁移语言表达的功能。著名特级教师张化万老师提出了“写作本位”的新读写理念,如何让学生写得有效,是我们语文教学中一个共同关注的问题。     

论学报阅评制度的建立

自二○○五年十二月一日起施行的《期刊出版管理规定》第四十六条规定：“期刊出版单位应建立期刊阅评制度,定期写出阅评报告。新闻出版行政部门根据管理工作的需要,可以随时调阅、检查期刊出版单位的阅评报告。”     

摘要写作与篇章图式的培养

语言的输入和输出是二语习得中经常讨论的话题。要使语言能够自然地习得,就必须给学习者提供大量的可理解性输入,并能把这些可理解性知识输入转化为有效的输出。在读写过程中,篇章图式是理解和生成文章的一个关键的因素,因此,要从篇章语法、语义和语用三个方面培养学生的篇章图式。我们可将阅读形式作为输入,摘要写作形式作为输出,从而有效地提高学生的读写水平。     

转型期城市环境治理理论的基本内容及其展望

城市环境治理作为一个新的研究领域,专门研究城市中各类治理主体之间的相互关系、运行机制及其制度安排。其基本内容主要包括基础理论、基本历程;发达国家经验与教训、基本模式、政策制度、制度创新、评价方法与评价指标体系等。文章结合有关文献,对近年来城市环境治理理论的研究意义与基本内容进行概括归纳,进而有助于城市环境治理理论体系的研究与发展。     

提高学生作文水平之四大“秘笈”

苏教版小学语文课本的每一篇课文,都是学生学习写作的范例。因此,在阅读教学中,我们要善于挖掘教材的潜力,将读写有机结合,在读中探写,在写中求读,有目的、有计划地对学生加以指导和训练,有效提高学生的读写能力。那么,究竟如何在课堂中使读写“合璧”,有效提高学生写作水平呢？以下是笔者在课堂教学这个阵地,充分利用教材,落实语文教学中读写结合的一些尝试：     

我对议论文教学的探索

按照我们长沙市一中对教改实验体系的设想,继状物、写景、记事、写人、说明等项训练之后,在初三上期集中进行的议论文的读写训练,收到了一定的效果,基本上达到到大纲所提出要求的。下面是我进行议论文教学的几点粗浅体会。 一、读写结合,循序训练 由于学生的年龄和知识水平的关系,在初中进行议论文教学是个难点,教师住住费了好大的劲,而收效甚微。于是有人认为在初中抓议论文得不偿失,不如全力抓好记叙文,待到高中,再去抓议论文。诚然,在初中进行议论文教学有较大困难,但只要我们从学生的实际出发,因势利导,逐步地进行读写训练,那么,大纲对议论文教学的要求是完全可以达到     

幼儿园班级早期读写环境:要素、问题与对策

儿童早期读写能力在一定程度上能预测其后续学业成就,近三十年是学术界的研究热点。丰富可及的读写材料和教师的中介作用是早期读写环境的两大要素,对于幼儿早期读写发展意义重大。当前,幼儿园班级早期读写环境存在重结构质量、轻过程质量的问题。结合澳大利亚托幼中心早期读写环境的创设经验,我国早期读写教育可从采用持续共享思考策略、纳入信息通信技术、巧用儿童流行文化、实施一对一差异指导等途径寻找出路。     

作文教学的几点体会

作文是一个人认识事物、观察事物和听说读写能力的综合训练。上好作文课是提高语文教学质量的关键。为了提高作文教学质量，我们应从低年级抓起，联系学生生活实际，培养观察力，激发习作兴趣，做到读写结合，才能提高学生作文水平。     

大班幼儿家庭读写环境与语言入学准备情况调查——以宁夏银川市某公立幼儿园为例

语言入学准备是预测幼儿后续学业成绩的有力指标之一,幼儿语言入学准备的水平与家长的努力密不可分。本研究通过方便取样,以宁夏银川市某公办幼儿园的大班幼儿和家长为对象,对幼儿的语言入学准备和家庭读写环境进行调查,结果发现幼儿家庭读写环境较好;幼儿语言入学准备水平欠佳,尤以词汇积累和语言表达为甚;家庭社会经济地位对幼儿的家庭读写环境和语言入学准备均有影响;家庭读写环境与幼儿语言入学准备没有显著相关。     

图式理论视域下的整体阅读教学原则及其实施

本研究尝试在图式理论的指导下提出整体阅读教学的原则。依照此教学原则，我们在阅读教学过程中要始终贯彻内容、形式和语言三种图式有机结合的原则，真正做到语言和文化、工具和人文的相互作用、相互渗透、和谐统一。本文还以《21世纪大学英语读写教程》（修订版）为教学案例，充分阐述了这一教学原则的运用和实施。     

试论朗读与背诵的科学化

一中学语文教学比较经受得起实践检验的方法,恐怕还是搞传统的读写结合。要实行读写结合,最关重要的问题是有效地发动学生读书,尤其是对所学课文的朗读。先秦思想家荀况说:“诵数以贯之”,清代学者刘大(?)说:“合而读之音节见矣,歌而咏之神气出矣。”可见,荀、刘不仅是读写结合的支持者,而且是强调朗读促进写作的倡导者。他们主张的所谓“诵”、“读”、“歌”,显然是指朗读。读得多了,才会达到融会“贯”通,悟出文章的“神气”(即作者的写作意图和构思技巧),也只有达到这一步,才能谈得上用以指导自己的