合作探究快乐学习

小组合作学习是指学生在课堂中以小组为单位进行讨论的一种学习形式，课堂教学中适时运用合作学习，可以让每个学生都有均衡的学习机会，充分体现学生的主体性、互补性，从而达到个体与集体学习的统一。合作学习也是《语文课程标准》中积极倡导的一种学习方式。     

小学数学教学中小组合作学习教学新探

新课改中,广大教师积极探索小组合作学习的有效性和实用性,成果丰硕。小组合作学习成为大家乐于接受和采用的一种新的学习方式,因为它可以提高学生的学习效率,培养学生的合作精神,激励学生的学习兴趣,促进学生之间的共同进步。为提高小组合作学习的实效,教师作为课堂的主导,要积极发挥学生主体性,对课堂进行合理的操作,科学组建学习小组,认真创设情境,利用生活实例,明确学习任务,积极评价小组整体的学习效果,让学生在合作探究中学习,同时搞好小组合作学习与自主探索的有机结合,提升教学实效,让学生在小组合作学习中获得成功的喜悦,实现教育教学目标。     

透视合作学习的建构

自实施新课改以来，数学课堂与以往相比，最明显的特色是广泛采用了小组探究、交流合作的课堂学习模式，使得原本严谨有余、活泼不足的数学课堂生机盎然。往日似乎是沉默寡言的学生，现在却能在小组中积极讨论；往日似乎是不善言辞的学生，现在却能在讲台前落落大方地发表观点：往日需要老师再三启发的结论，现在却能水到渠成地从学生的嘴里说出来……但是透过活跃的课堂、热闹的场景，我们也看到了一些不和谐的现象，应该以冷静的目光予以理智的分析。     

大学英语读写课课外小组合作学习实践

英语课外学习小组活动是大学英语教学过程中一个重要组成部分,是合作学习与自主学习的有效形式,具有促进课堂教学与自主学习的联系、树立学生自主学习意识、巩固课堂学习任务的特点和作用。从小组的学习任务布置、小组学习管理、小组学习评价3个方面着手来设计和实施英语课外学习小组的教学实践,取得了良好的教学效果。     

研究生文学研究性学习

在文本阅读与批评开放的文化观念下,文学教师应把话语权更多地交给学生,让学生成为课堂教学的中心,将文学课堂搭建成一个文学对话的平台.研究性学习理论与教学方法是支持这一文化教育思想的方法论,根据文学的教学特点,研究生的文学研究性学习综合并最优化了开放课堂学习(open education),以问题为导向的学习(problem-basedlearning),小组合作学习与习明纳课模式(seminar),学生通过调查研究和课堂讨论来获得文学审美与批评认知.     

合作学习之我见

合作学习不是简单的集体(班级)教学加小组讨论,更不是课堂教学中的教师讲授加学生代表发言。在合作学习的教学理论中,蕴含的是一种价值取向,一种人生态度。它是指让异质的学生在小组学习中根据一定的学习目标,通过共同学习讨论研究,使每个学生都达到一定目标的学习活动,是学生在小组或团队中为了共同完成任务,有明确的责任分工的互助性的学习活动。     

谈理想的物理研究性学习

探讨了在物理课堂中开展研究性学习应注意的问题．主要是让学生在课堂学习中学会方法；让学生在小组合作中感悟自信；让学生在生疑过程中萌发灵感；让学生在实验中学会创新；让学生在实际生活中锻炼能力和科学殿堂中接受熏陶．     

谈英语专业阅读课堂的合作学习

合作学习是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以共同达成学习目标的教学活动。在英语阅读课堂引入这种教学模式,能营造真实而即时的英语阅读和交际环境,是培养学生自主能力的有效途径。     

大学英语课堂合作学习理论与实践模式的探讨

课堂合作学习是指在教学环境下，学生以小组合作的方式为获得个体与集体的学习绩效而进行的互动、互补、交流的学习方式，它强调学生之间在活动中互补相长，达到共同学习、完成任务的目标。通过这种轻松愉快的教学课堂氛围，可以提高语言能力，培养合作能力。     

合作学习要有好习惯

课堂中的小组合作学习不仅有助于学生成为教学活动的主人。提高学生的语文素养和合作交往能力,更有利于学生综合素质的发展。那么,如何保证合作学习的有效性,使学生在合作学习过程中真正做到手脑充分“动起来”,思维充分“活起来”呢？笔者认为．注重培养合作学习的良好习惯是关键。     

合作学习点燃智慧课堂

在传统的教学理念中,我们强调师生之间的互动,而忽视了生生之间的互动,仅仅让部分优生成为课堂上的“宠儿”,而大部分学生成为学习的“配角”。新课程提出的小组合作学习理念是改变这一状况的有效途径。这种学习方式能使学生在课堂上通过相互合作,从对方获取有用的信息来填补自身的信息、知识、能力等方面的不足,并得到心理上的满足。     

合作学习意识的激发

小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式。然而，在实际教学中，我们经常遇到这种情况：教师要求学生以小组合作的形式进行实验、观察、讨论时，学生仍然独立地做着自己的事情或者无所事事，表现出不会与人合作，导致经过一段时间的合作学习之后，学生则变得合作兴趣全无。我认为，学生的合作学习意识淡薄是其主要原因之一。要使合作学习真正收到实效，就必须采取各种有效的手段激发学生的合作学习意识。[第一段]     

大学英语合作学习模式探究

在采用合作学习策略的英语课堂中,教师把学生分成若干个小组后,每个组的成员坐在一起进行交流,增进彼此了解。大一新生刚步入大学校门,他们对合作学习的意识淡薄,在课堂上与教师之间的互动很少,不适应小组讨论、小组合作的学习形式。这就需要教师对他们的学习模式向自主学习的转变加以引导,为学生们创造一种合作学习的环境。     

新课程下的合作学习

在新课程理念的指导下，许多教师把小组合作学习用于课堂教学。但是，我们通过学生课堂学习现状的调查了解到，当前一些小组合作学习表面上看似热热闹闹，实际上普遍存在着只有其“形”而无其“实”，学生动脑筋不足，个别学生在活动中成了配角，学生的活动缺乏真正意义上的深入探讨。针对目前小组合作学习存在的问题，笔者认为须注意以下几点。[第一段]     

引导学生进行有效合作学习的策略

正要在课堂上通过有效的合作学习,使之真正成为有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式,从而通过这种新型的学习方式,真正提高学生的学习效率,培养学生的合作精神,激励学生的学习兴趣,促进学生之间的共同进步,必须注意以下几个方面:要精心设计适合学生开展小组合作的学习任务哪些地方适合进行合作学习?首先这样的学习任务要有利于小组内的同学形成共同的学习目标,并由此产生合作学习的内在动机,便于小组成员把活动的焦点集中到互教互学上来。换句话说,     

合作学习理论在英语专业“基础英语”课堂中的应用——基于小组合作学习的行动研究报告

在英语专业本科的“基础英语”课堂中展开小组合作学习的探索,确定并实施了具体的小组合作学习行动研究方案,采用科学的统计检验方法,对行动研究方案实施的效果进行了科学的分析研究。结果表明：小组合作学习对于提高学生自信、减轻语言焦虑、发展学习策略是一种行之有效的教学模式,值得进一步的探索和研究。     

研究性学习在英语报刊教学中的应用

本文探讨了在英语报刊教学中采用研究性学习的教学模式,旨在改变传统的以教师在课堂上讲授为主体的教学方式,从而突出学生在教学中的主体地位,让学生以小组为单位,通过自主选取材料,对主题进行探索、分析和研究,培养学生主动式、合作式的学习态度和探究式、创造式的学习能力。     

高职数学课堂开展小组合作学习的意义与方法探析

随着教育改革的不断推进,小组合作学习已经成为我国班级教学重要的教学组织形式之一,在高职数学教学课堂中采用小组合作学习具有积极的意义,它既能培养学生的自主性、独立性、创新意识和实践能力,又能培养学生适应社会的能力,当然开展小组合作学习时要集有效、自主、合作、探究于一体,充分促进全体学生个性发展。     

浅谈在新课改中的数学合作学习

所谓数学合作学习,是教学中学生学习的一种组织形式,是学生在小组或团队中为了完成共同的数学课堂学习任务,按照明确的责任分工进行的互助性学习。这是一种社会型学习模式,主要致力于构建一种学习群体。通常以小组学习为主要形式。其实知识不是单纯的通过教师传授而得到的,而是通过学习者在一定的情景下,借助各方面的因素,充分利用学习资源,通过合作学习的形式获得的更多。这说明,学生是学习的主体,知识获取的方法是学生通过合作学习去发现,而教师的主要职能是积极为学生创设学习情境,通过引导和启发,帮助学生去获得知识的。合作学习因其先进的理念,有效的形式,出色的效果而成为当今新课标所倡导,其意义在于：     

高、低分组学习风格和教学偏好典型相关分析探讨

以期末考试成绩高分组和低分组各92名学生为样本,在数据调查的基础上,运用典型相关关系分析法来分析高分组学习风格与教学偏好各维度之间影响的力度和路径,以及低分组各维度之间的影响力度和路径,并构建了高、低分组各自的学习风格和教学偏好模型,研究发现;高分组的学生以体验型、动觉型和群体型学习风格为主,并与小组探究、游戏教学、同伴助教和课堂讨论呈正相关关系;低分组以个体型学习风格为主,与课堂讨论、独立学习和讲授呈正相关关系.