改进作文批改方式 提高学生写作水平

《语文课程标准》指出：养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。因此只有经过精心批改的作文，才算是真正的好作文。而传统的作文教学，即“学生写，老师批”，学生作文一写了事。批改则以教师观点的好恶，教师对作文主题、作文要求的理解，作为评判学生作文优劣的标准，这带有极大的主观性与偏向性。与教师的思维或观点相符的就是优秀作文，反之，则可能成为差等作文，这种批改方式仍是以教师为主体，学生被动接受，教师一语定乾坤，学生封闭了自己的思想，极大地禁锢了学生的思维，对其发展极为不利，因此我认为学生作文要从教师批改过渡到指导学生批改，提高学生的写作水平。     

改进作文批改方式 提高学生写作水平

《语文课程标准》指出:养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺,能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。因此只有经过精心批改的作文,才算是真正的好作文。而传统的作文教学,即“学生写,老师批”,学生作文一写了事。批改则以教师观点的好恶,教师对作文主题、作文要求的理解,作为评判学生作文优劣的标准,这带有极大的主观性与偏向性。与教师的思维或观点相符的就是优秀作文,反之、则可能成为差等作文,这种批改方式仍是以教师为主体,学生被动接受,教师一语定乾坤,学生封闭了自己的思想,极大地禁锢了学生的思维,对其发展极为不利,因此我认为学生作文要从教师批改过渡到指导     

改革作文批改模式培养学生自改能力

要切实提高学生写作能力，只有改革教师“一统天下”的作文批改模式，激发学生的兴趣，培养学生的自改能力，培养学生的评议能力。让学生自己改文、伙伴合作改文，充分发挥学生的主体作用，使孩子把作文批改看成是自己分内的事，让孩子们在作文批改中动脑、动手，提高作文素养。     

初中语文作文探究

一、传统的作文教学给教师和学生带来的困惑传统的作文教学，是教师命题学生写，教师批改学生看，教师讲评学生听。在整个作文过程中，教师始终处于居高临下的支配地位，学生则始终处于被动接受的服从地位。老师更是困苦不堪，一般情况下，一位语文老师上两个班的语文课，每个班45到55位学生，如果批改每一本作文用的时间是5分钟(包括改错和批语等)，批改完一次作文得用约10-12小时，改完一次老师累得半死，而作文到了学生手中，学生则漫不经心地看了一眼评语，就把作文收进书桌抽屉，效果不佳，真可谓“出力不讨好”。每个学期要完成8篇作文，16次作业，近40篇的课文教学，平时的单元测验6-8次，还有月考、期考，可谓任务艰巨。     

培养学生自改能力 提高作文水平

作文是语文教学的重要组成部分，而作文批改是作文教学中重要的一环。那么如何提高作文批改的效果昵？是不是老师作精批细改后再发还给学生，效果就很好呢？我做过几届学生作文试验：当我花了不少时间和精力进行精批细改的作文发给学生时，发现有不少作文成绩好的同学认为老师太挑剔而产生不愉快或反感的情缘作文能力差的同学对老师批改后的作文更是不屑一顾。这让我很是苦恼与无奈。古人云：“三分文章七分改。”而“改”包括别人改和自己改，而自改的过程既是发现问题、分析问题、积极思维的过程，也是将新学的知识转化为能力的提高过程。就新课程的作文训练，何不培养学生自己改作文的能力，提高作文水平呢？     

如何打造初中英语课堂自主学习高效课堂

新课程教学要以学生为主体,教师为主导,加强学生的自主学习、合作学习和探究学习。在初中英语教学过程,应强化学生自学能力的培养和训练,使教学工作中教师的“教”向“不教”转变,使学生“要我学”向“我要学”转变,由“被动学习”向“主动学习”转变,变低效课堂为高效课堂。     

如何打造初中英语课堂自主学习高效课堂

新课程教学要以学生为主体,教师为主导,加强学生的自主学习、合作学习和探究学习。在初中英语教学过程,应强化学生自学能力的培养和训练,使教学工作业教师的“教”向“不教”转变,使学生“要我学”向“我要学”转变,由“被动学习”向“主动学习”转变,变低效课堂为高效课堂。     

任务驱动教学法中教师如何设置任务

在“任务驱动教学”中，“任务”的提出、设置是最重要的，其作用犹如一个导演在一场电影中对故事情节开始、发展、结果的安排，它将决定这节课学生是主动学习还是被动学习，决定这堂课的成功与否。因此，要成功运用该教学法，教师在备课时就必须将主要精力放在“如何设置最合适的课堂任务”这一点上。下面，笔者结合教学实践，谈谈自己的几点看法。     

小议中学作文批改的尝试

新的时代，社会对写作能力的要求在提高，这就要求中学语文教学作文的份量要加重，但是作文批改却是一大难事。近年来，我对作文批改实行“一评”、“二改”、“三激趣”，收到了较好的效果。     

浅谈习作批改

学生学会修改习作,一般有两个途径:教师的范改,学生的自改和互改。教师对学生习作的批改,是学生自改习作的示范。这个过程中应指导学生以教师的批改为例学习修改文章的基本方法和要领,直至学会自改习作;有目的有计划地让学生相互批改习作,在交流中取他人之长,提高自己的修改能力、表达能力和赏析能力。     

传统作文批改模式存在的问题及对策

传统作文批改是教师唱“独角戏”,高耗低效,学生对作文的优劣得失的认知能力不能得到培养。还批改权与学生,是调动学生参与作文活动的积极性,提高作文反馈效率,提升学生写作认知鉴赏能力的有效对策。     

浅谈习作批改

学生学会修改习作,一般有两个途径:教师的范改,学生的自改和互改.教师对学生习作的批改,是学生自改习作的示范.这个过程中应指导学生以教师的批改为例学习修改文章的基本方法和要领,直至学会自改习作;有目的有计划地让学生相互批改习作,在交流中取他人之长,提高自己的修改能力、表达能力和赏析能力.     

发挥学生主体作用培养自主创新学习习惯

培养学生自主创新学习习惯,应把学习方式的选择权还给学生。如果教师长期硬性规定学生学什么、怎么学,严重压抑了学生自主意识,造成了学生习惯地按教师的“吩咐”机械操作,形成被动学习,不利于学生创新学习的发展和能力个性的养成。在小学基础教育中,教师要重视把培养儿童的自主创新意识摆在重要的地位,落实在课堂教学之中,突出学生的主体作用,为他们自主创新营造条件。     

学法指导的意义及在语文教学中的应用

教学活动是双边活动，“教”既指“执教者”，也指执教者的“教法”；“学”既指学生，也指学生的“学习活动”。在教学过程中，教师的教虽占主导地位，但学生的学，在教学过程中所占的主体地位更不容忽视。因为，离开了学生的学，任何教学活动都是不成功的，更何况“教”的终极目的是为了“不教”。而且，教学生“学会学习”已成为现代教育的重要特征。现代教学论认为：教学的基本任务之一，就在于培养学生的能力。而独立获取知识（即“学会学习”），是学生能力中重要的组成部分。     

匠心独运让小学作文更容易

小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力。作文是学生认识水平、文字运用和语言表达能力的具体体现，是字、词、句、篇的综合训练，教师的教学感到难，而学生的学习更感到难。要全面提高学生的语文素养，提高语文教学的效果，必须抓好作文教学，突破这一难点，培养写作能力。为了突破这一难点，我给自己的作文教学定了三条原则：紧密联系阅读教材，紧密联系学生实际生活体验；多读、多写；改革作文教学方法和改革批改方法。     

让学生体验探究学习

新数学课程标准在前言中就明确提出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”,倡导自主、合作、探究的学习方式。苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”儿童这种与生俱来的探索欲望,是小学数学教学中实施探究性学习的重要基础。这就要求教师在数学课堂教学中,把“学”的权力还给学生,把“想”的时间交给学生,把“做”的过程留给学生,改革传统的教学方法,让学生主动…     

如何提高小学生修改作文的能力

学生作文批改是小学作文教学一个必不可少的重要环节,是提高学生作文水平的一种重要手段,同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求,针对     

我让作文批改成为与学生交流的重要阵地

作为一名中学语文教师，我在作文教学过程中十分重视作文批改这一环节。因为它在整个作文教学过程中占有及其重要的地位和作用。因此我在作文教学过程中，始终坚持让作文批改成为与学生交流的重要阵地。我认为这主要表现为以下三个方面：     

初中文言文教学重在“读、解、记”

学习文言文是打开学生认识国学,掌握我国古代先贤文学精华的必由之路,同时,也是初中语文教学中的重点和难点,如何才能把握好教学的尺度,让学生在学习过程中变“要我学”为“我要学”,提高学生学习的兴趣,掌握快速有效的学习方法,是一个非常重要的环节。本文就自己的教学实践,提出了一些自己的见解。     

浅谈让学生做数学学习的主人

《数学课程标准》中明确指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”关注学生的知识起点，尊重学生的已有经验；为学生提供“做数学”的机会，在“做”中自主探究、合作交流；及时巩固练习，在应用中发展学生的能力；鼓励、引导学生进行反思，在自我总结中得到发展。一位教育专家曾说过这样的话“一个好的教师不是自己能传授得多么好，而是有本事让学生进入一种琢磨的学习状态。不是你教给学生什么，而是让学生自己琢磨什么。学生在琢磨，他就会进步，就会提高。”第一次听到这样的话，我就被深深地吸引了，反复品味这几句话，朴实中带着哲理，简单中透着先进的教育理念--以人为本，关注学生的发展。《数学课程标准》中明确指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”《标准》中明确要求把“学”的权力还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，把“说”的机会让给学生。现谈一谈自己对关注学生发展的体会。