“小雨点”文学社简介

山东省五莲县潮河镇魏家小学“小雨点”丈学社成立于2001年。本着“激发学生的作文兴趣，培养学生的作文能力，提高学生的语文素养”的理念，文学社利用山区的自然优势，坚持开展语文实践活动，让孩子走进山林，走向田间、小河，参观厂矿企业，采访名人荚模，让学生在自由实践中亲近自然，了解社会，感悟生活。     

春夜盎然 潮涌济川 春潮文学社简介

江苏省泰州市济川中学春潮文学社成立于2007年，社长焦国荣，校刊主编杨东升一年来，《春潮》共刊发五期，发表学生作品200多篇，清新的文风，活泼的文笔，立即吸引了学生、家长及社会各界的目光，《泰州晚报》“教育导刊”整版刊登了《春潮》第三期部分佳作。市教育局毛华平局长亲笔为本刊题词，并接受了本刊小记者的采访，泰兴有线电视台为期刊作了两次专门报道，一年来，《春潮》已由幼稚渐趋成熟，     

创品牌特色，建知名社团——海盐县元济高级中学涵芬文学社简介

浙江省海盐县元济高级中学涵芬文学社诞生于新世纪之初校长卢明多次作出指示，要将学校文学社功、成掌柠对外宣传的一张名片．要办成全国“知名”“品牌”文学社．     

湖南省明德中心小学新苗文学社

湖南省平江县南江镇明德中心小学新苗文学社建立于2006年，由学校副校长邹示军、语文教研组长曾晓霞与新苗报主编房科剑负责具体工作。组建两年半来，文学社先后开展了“课间奥运、我心飞翔”“发现爱心小镇”、“亲近自然、爱我家乡”、“走进乡下、体验农活”、“亲近孩子、玩活传统游戏”等活动，引导学生善于观察，敏于行动，     

书中有路“乐”为径——叮咚文学社经验总结

人们常以“书山有路勤为径”作为劝学的格言,然而我更欣赏一个“乐”字。如果我们在指导学生作文的过程中能注重情趣,给予学生一定的精神快乐,那么我们的学生就解放了,就再也不用整天为写作而发愁了。     

搭建“实践”舞台，“活动”多姿多彩——福建省尤溪县实验小学综合实践活动课程常态有效实施简介

2003年以来,福建省尤溪县实验小学在综合实践活动课程实施中,进行了积极的探索,取得了良好的成效。一是扎实搞好综合实践活动课程师资队伍建设。构建了综合实践活动课程开发与实施校长亲自抓、分管副校长具体抓、中层领导一起抓的课程领导格局,聘任专、兼职教师队伍,同全国综合实践活动学科委员会等专业机构专家、学者保持密切联系,不断提高学科教师活动组织和教学水平,保证了课程的有效实施。     

“第二课堂”为成才搭建舞台——走进中华职业学校文学社

如今,社会的发展对当代中职生提出了更高要求:不仅要熟练掌握专业技能,还要具备扎实的人文素养和综合能力。因此,几乎所有的中职学校都成立了特色鲜明、丰富多彩的学生社团,这些社团成了中职生     

课文阅读是练笔的“黄金搭档”

叶圣陶先生说：“语文教材无非足个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”语文教材蕴含着丰富的人文内涵和表达形式，是学生获得读写知识，训练读写技能的重要源泉，对学生的语言规范具有引路的作用。基于以上认识，在课内阅读教学中，我们应努力开发文本资源，选取教材中蕴涵着的读写互促的结合点，引导学生适时借鉴、移植内化为自己的习作素养和技能．让课文阅读成为学生习作练笔的“黄金搭档”。     

“网上阅读”与写作教学

随着科学技术的不断发展．人类社会已经进人一个信息时代，多媒体技术越来越多地被引人课堂教学。多媒体网上阅读，获取丰富知识．提高写作能力已经成为可能。开展多媒体网上阅读与写作教学这正是当前大家探索的重要课题．就这方面我谈谈在教学中的点滴体会。     

读中学写，引导学生轻松写作

语文教学的目的是为了培养学生理解正确和运用祖国语言文字的能力。学生学语文，不单单是能读懂文章，还要学会写文章。引导学生学会写作，是每个语文老师义不容辞的责任。如果单纯依靠课本上每学期八次的习作训练，是远远达不到教学目标的。如何既不给学生增加负担，又使训练取得良好的效果呢？新“课标”指出：“作文教学要和阅读教学紧密结合。”小学语文教育专家崔峦同志也说过：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”这些年，我开始在教学中进行读中学写的尝试。我为每篇阅读课文找到一个“读写结合训练点”，在课堂上尽量为学生创造练说、练写的机会，力争每节课都让他们练练笔。实实在在，轻轻松松坚持下来，还真达到了“润物细无声”的效果，学生由“怕文”到“乐文”，习作水平明显见长。     

西南（唐山）交通大学简介

座落在天府之国首府—成都的西南交通大学,是一所历经沧桑,历史悠久,驰名中外的全国重点大学,是首批进入国家高等教育重点建设项目“211工程”的大学,是一所以工为主,工、理、管、经、文、法综合发展的多科性理工大学。 西南交通大学1896年创建于山海关,时称山海关铁路学堂,是我国最早创办的现代大学之一。1905年迁校唐山,先后定名为唐山交通大学、唐山铁道学院。1972年学校内迁四川峨眉改为现名。1984年经国家批准在成都建设总校,1989年迁入成都,峨眉校区成为西南交大峨眉分校。长期以来,学校隶属于铁道部,自2000年2月起,学校正式划归教育部管理。总校占地1144亩,建筑面积43万平方米,现今校舍耸立,建筑新颖,绿树成荫,碧波荡漾,人文荟萃,风景怡人。     

读写结合，用好教材

教了十几年的语文,发现学生学了这么多的课文,可是写起作文来,却总是害怕。之所以会存在这样的现状,关键的原因是由于课文中的“范文”没有得到很好的利用,往往是为教教材而不是用教材,学生在学完范文后所进行的的练笔太少了的缘故。正好,我有幸参与南平市教研室开展“凭借课文的例子,选找教学突破口,引导学生学习用语文”的课题研究,在日常的语文教学中努力实现“一课一得”甚至“一课几得”,尽量使教材能被较大程度地利用起来。下面,我就结合《威尼斯的小艇》这一篇课文,具体谈谈我是如何“用好教材”的。     

挖掘文本小练笔放飞学生写作思维

课堂小练笔是一种随着语文课堂教学活动的展开,围绕某一个重点或中心,或预设或随机进行小篇幅的写作训练。就文取材的“课堂小练笔”虽小,但它是“读写结合”的有效载体。随着新课改的东风,课堂小练笔以其短小、灵活、速效的优势迅速挤进了语文课堂。它给作文教学吹来了缕缕清新的春风,注入了滴滴新鲜的血液,使广大教师耳目一新。近几年来,几乎所有语文教师都重视课堂小练笔。     

读写结合,培养学生良好的写作习惯

小学语文教学中,阅读与写作是重要的两个部分。我曾把阅读课和写作课独立分开,结果造成孤军作战,学生厌烦写作课的后果。后来得益于我们中心校把"小学语文实效性读写结合教学研究策略"作为研究课题,经过几年的潜心钻研,认真研读,吸纳了一些好的做法,积累了一些经验,总结出一些写作技巧:只有凭借文本教材,正确引导学生在读中学写,读中悟写,读中练写,才能真正培养学生良好的写作习惯。     

浅谈语文教学中的“引”和“导”

教的本质在于引导,引导的特点是含而不露,指而不明,开而不达,引而不发;引导可以表现为一种启迪:当学生迷路的时候,教师不是轻易告诉方向,而是引导他怎样去辨明方向;引导可以表现为一种激励:当学生登山畏惧了的时候,教师不是拖着他走,而是唤起他内在的精神动力,鼓励他不断向上攀登.因此,教师必须明确自己的角色定位,做到--善于"引"和"导".     

搭好小练笔的脚手架

在当前的小学语文教学实践中,读写结合作为传统语文教学的宝贵经验得到了比较普遍的推崇,表现之一就是课堂上让学生动笔写一写的板块较之以前更多见了。据统计,全国第八届青年教师阅读教学观摩     

创新求真务实——延边大学经济管理学院简介

延边大学经济管理学院于2003年7月由原经济系和管理系合并成立。学院成立后，本着“以学生为本”的原则，以培养创新型人才为目标，实施知识、能力和素质三位一体的人才培养战略，充分发挥自身优势，改革传统的教学模式，优化专业结构，加强师资队伍建设，规范管理，提高教学质量、科研水平和管理水平，在各项工作中均取得了显著成果。延边大学经济管理学院现设有经济学、国际经济与贸易、会计学、市场营销、工商管理、旅游管理、信息系统与信息管理7个本科专业；设有世界经济专业、少数民族经济专业和企业管理专业3个硕士学位授权点，其中…     

作文贵在“实”

现在的初中生迫于升学的压力“埋头读书”．生活圈子狭小，知识面不宽，人生体验不足．文化、情感的积淀不深．写起文章来往往陷入一种“懒思维”状态，作文成了“套版反应”。我们在语文教学中也常常忽视引导学生进行生活体验。忽视激发学生的情感。学生对生活没有感性认识，没有倾注自己的情感，对外界事物的感悟就来得少来得慢．如若没有感悟，怎么可能抒发真情实感，当然要写出可读性较强的好文章更是无从说起。     

小学生习作应以训练为主线

作文教学在整个教学中有着相当重要的作用，因为作文是学生语文综合能力的集中体现。但新颁布的《语文课程标准》在小学阶段的表达中却通篇避开了“作文”这两个字，在第一学段中称之为“写话”．在第二、三学段中称之为“习作”。这不仅仅是文字上的变更。而是更深层次地体现了一种新的教育理念。它要求教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。那么，在习作教学中如何把这一鲜活的理念应用到实践中呢？我想，在教学中应以新“课标”为依托，以新教材为载体，努力培养习作兴趣，从以下几方面加以强化训练。     

“读”出一片新天地

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在阅读教学中应以读为主，突出学生的自主读书，引导学生通过作品的阅读，情有所感，理有所悟，整体提升朗读感悟能力，从而促进语文综合运用能力的提高。