哈尼语结构助词研究

哈尼语语法主要是属于分析型的,它没有严格意义的形态变化,因而我们探讨哈尼语结构助词,对于研究哈尼语语法将会起一定的积极作用。本文试图对哈尼语结构助词的功能、类别及性质特点等作一次系统的观察。 哈尼语的结构助词是附在词或词组之后的起结构作用的虚词,主要表示其前面的或后面的词或词组在句中充当什么样的句子成分。从语法功能上来看,哈尼语的结构助词可分为主语助词、宾语助词、定语助词、状语助词和补语助词。其中补语助词和定语助词的使用情况较简单,状语助词不仅数量多,且使用情况相当复杂。     

论藏语结构助词

藏语(拉萨话)中的结构助词主要有?(?或?),?(?或?),?(?),?等,其主要功能是表示名词、代词或短语在句子中的地位和作用。它们是句子结构重要而明显的标志。 藏语同一个结构助词有的有两种语音形式,一种是自成音节的,如?[ki?]?[ki?]?[la?],一种是不自成音节的,由词或短语的末一个音节发生相应的语音变化,如a变ε、o     

拉祜语的结构助词

拉祜语属于汉藏语系藏缅语族彝语支,是分析性语言,缺乏形态变化。虚词和词序是拉祜语的主要语法手段,而结构助词又是拉祜语虚词的主要组成部分,语言结构之间的关系要通过结构助词来组织和协调。由于结构助词在句法中具有重要地位,因而结构助词的研究对研究拉祜语法将会起积极的作用。     

浅谈中小学合唱教学

本文通过对童声合唱艺术的重要性与训练中若干技术问题的分析 ,结合我国中小学音乐教育的实际状况而进行思考 ,认为在我国中小学音乐教育中 ,合唱教学应该占据与其地位相适应的位置 ;在合唱教学的具体实施中 ,要让中小学学生在曲目上有多样性的选择空间 ,以适应其生理与心理特点 ;学生所学的音乐知识应在合唱训练中得到全面的实践 ,从而使学生的艺术修养得到全面提升     

别用混结构助词

结构助词字有三个,它们分别是“的”、“地”和“得”。在作文时,许多同学常用混这三个助词,特别是把“的”和“地”用混的情况最为普遍。其实这三个助词并不难区分它们的用法:一般说来,“的”字用在名词或名词性的词语前面,起修饰限制作用,是单句里定语的一个标志。如“我的笔     

江城田房彝语结构助词研究

云南江城哈尼族彝族自治县田房村的彝族所使用的本族语言,属于彝语南部方言.田房彝语的结构助词非常丰富,使用频率高,标志性明显,很有研究价值.江城田房彝语结构助词从语义角度来分析可以分为五类:施动助词、受动助词、领有助词、工具助词和方向助词.     

汉语结构助词"的"和泰语结构助词t'i:41的对比研究

泰语里的 t'i:41可以做结构助词,也可以作介词、连词,还可以作为构词成分;因为泰语里的结构助词 t'i:41和现代汉语中的结构助词"的"有很多相似之处,也有一些不同的地方,因为语序的关系,"的"前后成分分别和 t'i:41后前成分相对应."的"和t'i:41可以连接的中心语和修饰语构成成分有异同,"的"字短语和 t'i:41字名词短语组成成分的异同"的"和t'i:41的隐现条件及由此造成的语义关系改变是两种语言在这个词上的不同接触点.     

浅谈中小学数学教学的过渡

初中阶段是学生智力发展的最佳阶段。数学课的学习对多数学生来说较为困难,针对这一现状,本人认为要想顺利地进行初中数学的学习,关键是要抓住中小学数学知识的街接,做好过渡阶段的学习,下面略谈几点本人的做法:     

结构助词“之”例释

在中学文言文的教学中,文言虚词“之”的用法是常见的。因为目前存在着各家之说,所以有必要根据中学语文教材的实际,予以解说。 文言虚词“之”的用法,除了作代词、动词、语气助词之外,它在虚词上的主要用法就是作结构助词。“之”作结构助词“的”用法有三: 第一种常用在定语和中心词之间,相当于现代汉语中结构助词的“的”,这种用法比较普遍,也容易懂,不作专论。     

河北中南部方言结构助词的变音

河北中南部方言结构助词“的、地、得”的主要语音形式为独立音节“的”尾,部分方言兼有“的”变。通过对变音区域和重点方言的考察,发现“的”变有“直接合音”和通过增音型“的”尾合音两种方式。对结构助词“的、地、得”在河北中南部各地不同的语音形式和在特定方言中的音形差异进行分析,有助于建立该地区结构助词较为完整的语音历时演变链。     

浅谈结构素描教学

本文主要论述结构素描教学中造型的构造、多种基本型的组合、创作三个阶段的教学，并论述了结构素描的重要性及优势，强调在基础教学中应适当加强结构素描的训练。     

《歧路灯》中的结构助词研究

《歧路灯》中出现了的、之、个、得、者、哩、价、是共计八个结构助词,从定量和定性分析的角度考察,统计书中每个结构助词的用法用例及频率,并对结果分析归纳得出数据结论。在结论的基础上,可以看出十八世纪结构助词的用法,并将其与上古汉语、中古汉语、近代汉语、现代汉语中结构助词的用法以及功能进行比较,最后得出结构助词的发展演变规律。     

结构助词“的”的使用规律

对结构助词“的”的使用规律。从句子、语义、语用三个平面加以考察。“的”的取舍对句法、语义结构关系产生影响时，必须用“的”；对句法、语义结构的改变没有影响时，“的”的取舍由语用上的需要决定。“的”的取舍在句法、语义规则上具有强制性，在语用规则上具有选择性。     

怀仁方言中的结构助词“的”

本文对怀仁方言中结构助词“的”进行了探讨。“的”在怀仁方言中出现频率很高,放在不同的位置有不同的语法意义。它可放在一些动词后表示“强调”、“应该”、“可能”等语法意义;也可与其他语气词组合,构成不同的句型     

现代汉语结构助词“的”和老挝语结构助词thi︶33的对比研究

汉语结构助词"的"前后成分与老挝语结构助词thi^︶33相对应的后前成分有异同,尤其表现在老挝语里的thi^︶33字短语的使用范围比汉语里的"的"字短语小得多。在"的"和thi^︶33的隐现规律的异同中,又表现为特别老挝语里的结构助词和汉语的结构助词一样具有凸显偏项的功能,不同的是汉语内涵定语是否加"的"形成称谓性定语和非称谓性定语的对立,而老挝语里没有这种对立,老挝语里表称谓性的定语不加结构助词,而一些描写性的定语也同样可以不加结构助词。     

浅谈中小学作文教学的发展性评价

在课程改革中,评价改革是非常重要的一项内容。在基础教育改革纲要的六大目标中,有一个非常重要的目标就是关于评价的。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。评价改革的核心理念就是“一切为了促进学生的发展”,而《语文课程标准》也提出,语文课程评价的目的是“有效地促进学生的发展”。     

《金瓶梅词话》中的结构助词和语气助词

本文可分为两个部分.第一部分讨论《金瓶梅词话》中的结构助词,主要讨论了"的"、"得"、"地"三者的混用状况以及"的"的功能的泛化现象.第二部分讨论《金瓶梅词话》中的语气助词,重点讨论了"哩"、"也"、"罢了"、"么"、着"、"则个"等相对较多见的语气助词,也涉及到了"家"、"上"、"些"等其他用例不多的语气助词.文章最后还指出了书中语气助词经常组合在一块儿以表各种复杂语气的现象以及一些有待于作进一步深入探讨的问题.