招贴设计中的图形设计创作

招贴设计中的图形作为视觉信息传播元素,在传递信息的过程中起着相当重要的作用,创意性的图形是其中最直观、最直接、最醒目的元素.图形的创意创作是平面设计工作者的工作核心之一,设计者要在设计前进行切实的研究定位,设计过程中要遵循设计创作手法,以达到积极地信息传播效果.     

英语阅读的认知过程及课堂教学设计

本文应用鲁默哈特的相互作用阅读模式和图式理论,阐述阅读的认知过程,及其在英语阅读课堂教学 中的应用。阅读过程是自下而上过程与自上而下过程相互作用的结果,读者并不是被动地接受视觉信息,而是在积 极应用视觉信息去激活头脑中已有的图式,利用推论使图式组成部分具体化,积极构建整个篇章的结构和意义。人 的工作记忆和注意资源是有限的,而这两者又是思维工作的基础,本文应用认知心理学的研究成果提出了如何使它 们在阅读过程中达到最佳的分配方案。     

基于用户认知特性的产品界面设计

人—机界面设计必须以人—机系统为研究对象,根据用户的视觉认知和记忆认知特性,在界面布局设计、信息显示方式设计、图形符号设计、光亮度与颜色设计等方面,实现人—机系统的高效率、高可靠性、高质量,并以有益于人的安全健康和舒适为目标。     

绘画观赏的眼动模型

一、问题的提出眼睛运动的行为可以反映绘画表征的视觉信息加工,这样的视觉信息加工实际上出现在绘画的知觉过程中.在绘画观赏时人会出现一系列的眼动行为控制,因为人本身就是一个信息加工系统,这个系统只要获得了新的信息便会构成绘画意义的记忆表征,所以在许多复杂的认知加工过程中眼睛的行为控制起着重要的中介作用.所谓复杂的认知加工过程就是从绘画中抽取需要的视觉信息然后解释信息.     

如何在美术创作作品中体现色彩的视觉审美价值

美术是视觉艺术,视觉艺术离不开人眼睛的观察。就像画家在进行创作时,最开始就要依赖人眼去看整个大自然呈现给我们的内容,也就是我们常说的三维空间的景物,形成最初的感受和理解之后,在这个基础上进行升化,并用视觉传达的方法表现出来,这就是从大自然到人眼再到创作作品的转换过程。在这个过程中,人的眼睛即我们的视觉起到了重要的桥梁和媒介的作用。要提高作品质量,画家就需要运用技法、色彩、视觉心理、美学等各种理论,运用不同方法和手段,运用形式美的规律,通过作品来准确表达内心情感。准确的情感表达正是人的视觉通过色彩的不同表现折射到人眼的产物。     

跨媒体时代的视觉僭越——现代视传设计中"视觉思维"与"传播媒介"关系研究

视觉思维着重探讨“视觉器官系统”在感知外界事物时的理性功能，以及在一般思维活动中视觉意象对人判断事物所起的作用。文章通过对视觉思维相关理论的梳理、对视传设计过程中与视知觉相关实例与理论的研讨，以及对相关传播媒介发展历史与前景的展望，探寻视觉思维与视觉传达设计过程及与相关传播载体的交互关联，重新审视视知觉在设计者与受众交流间的作用。目的在于使设计者走在受众观看之前，揣测受众偏好，预想观看之后的所有可能反应与共鸣，在视觉形象多变而缭乱的现代社会，不断创造全新方式表达设计意图。     

会话中多主体的语言信息动态认知

会话过程中多主体交流是个复杂的信息流问题。它不仅牵涉到语言方面的知识，而更多的是认知、逻辑方面的知识。动态认知逻辑着眼于从具体的会话事例出发，分析信息的产生、认知的推理、信息的更新、信念的修正等问题，从而为会话交流过程中的信息流提供结构模型、变化轨迹。这对于语言构造的分析、人的动态化认知过程、人工智能以及计算机的信息处理具有重要意义。     

会话中多主体的语言信息动态认知

会话过程中多主体交流是个复杂的信息流问题。它不仅牵涉到语言方面的知识，而更多的是认知、逻辑方面的知识。动态认知逻辑着眼于从具体的会话事例出发，分析信息的产生、认知的推理、信息的更新、信念的修正等问题，从而为会话交流过程中的信息流提供结构模型、变化轨迹。这对于语言构造的分析、人的动态化认知过程、人工智能以及计算机的信息处理具有重要意义。     

大数据背景下视觉传播的认知驱动创新研究

信息时代的到来,信息技术的发展,使视觉传播面临新的瓶颈与挑战;如何掌握最有效的信息并驱动创新,是视觉传播研究的新途径。本文阐述了视觉语言是以用户体验为中心,基于视觉传达理论、教学设计、认知心理学、神经科学以及信息可视化等领域的交叉研究的观点,将心理学的基本理论、方法与信息视觉传播的基本原则有机地结合的创新驱动途径。     

认知图式及其对认知过程的制约性

为了弄清认知图式对认知过程的制约性,必须首先了解认知活动的一般过程。一、认知活动的一般过程 (一)反映。认知活动的起点是反映。所谓反映,是指认识主体在实践过程中以先天形成的感官系统对外来信息造成的刺激作出的反应。主体利用其大脑皮层的感觉、视觉、听觉、触觉功能和反射整合机制将信息所包含的语又、概念、观点“移入大脑”,在主     

蝌蚪人的出现：儿童涂鸦发展研究述评

儿童能在涂鸦过程中“绘画”出蝌蚪人标志着儿童已经具有了较高水平的绘画表征能力。以皮亚杰为代表的认知心理学家认为“蝌蚪人”的不完善性在于儿童绘画认知存在缺陷，而以高乐姆为代表的跨文化研究认为蝌蚪人在结构上已经是人的等价物，是儿童创造性智能的一种表现。儿童涂鸦发展阶段论的专家强调儿童涂鸦的基本造型与发展顺序，而涂鸦发展非阶段论的专家则认为，涂鸦并不是出现蝌蚪人的充分条件与必要条件。尽管在研究方法与认识范畴上存在差异，但大多数学者都认为儿童早期涂鸦阶段中图画媒介的丰富性、儿童视觉一动作的协调技能发展对儿童绘画认知的发展具有重要意义。     

关联理论和概念整合理论对幽默的阐释——以视觉-言语幽默漫画为例

幽默漫画旨在通过幽默效果传达作者意图,是有意幽默。本文以关联理论和概念整合理论为视角来探究幽默漫画解读的认知过程,具体分析了两个视觉-言语漫画,提出幽默的理解是一种花园路径现象。首先结合认知语境对凸显的图形形成第一个认知假设,该假设为常规认知,与新信息发生乖讹,表面的不关联引导读者进一步推理整合,获得层创空间,并推导出作者意图。     

视觉传达设计探析

在人类的进化、发展过程中,信息所起的作用相当大。文章试图通过对信息及其视觉传达方式较为本质的思考,获知视觉传达设计发展的轨迹和趋势。     

一个“朦胧图像”的设计实验

视觉传达的首要任务是通过对信息的分析与归纳从而准确地表达创作意图。在读图时代,图象不仅改变了先前那种通过文字描述获得感知的模式,也改变了大众对造型艺术静观凝视的观察方式。笔者试图通过再设计,用微弱视觉变化的手段得到丰富但模糊的综合感受,让"模糊"的创作理念变得更加清晰。     

建构主义理论对大学英语教学的启示

建构主义是一种认知学习理论,它认为人的发展是个人认知结构不断完善和主动建构的过程,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助他人的帮助(如人与人之间的协作、交流,利用必要的信息等)通过意义的建构而实现的过程.     

简述视觉在认知中的作用

人们能够认识世界,是由于各种感觉为人们收集了丰富的关于外界事物的信息,而在各种感觉中,视觉担任着重要的任务。本文从视觉的特点,视觉的理解、视觉的简化性、视觉的分离与组合这四个方面来说明视觉在认知中的重要作用。 当我们用双眼观察外界客体时,都会感觉到它的远近、方向、大小和高度;我们在画面上会看到景物的前后、左右和遮掩,这说明人的视觉具有对方向和深度的信息进行加工的特殊功能。人眼的视网膜只是一个二维空间的平面,为什么能看出具有     

认识:在多级中介中建构与虚拟的信息活动过程

事物因差异而结成关系,信息在差异关系中获得呈现,人们通过差异关系来识辨信息;在认识产生的过程中,主客体之间没有直接的接触,主客体的相互作用是被多级中介的,诸如信息场、主体生理结构、主体认知结构、主体认识的物化工具都是主客体相互作用的中介形式;被多级中介的认识是在中介中建构和虚拟的认识,认识发生的每一个中介环节都是一个相对于该中介环节的性质而发生信息选择、变换和建构的装置,通过中介环节的建构,对象信息必然会发生某种扭曲或畸变性的再造,并且,在人的思维的信息加工活动中还能够创造出主观设计的新信息,这就必然会呈现出主体对客体认识的形式和内容等方面在某种程度上被虚拟化的情景; 虚拟现实的实质是通过直接模拟信息环境、感受体验,直接操纵感受体验的转换,进而实现对人的认识的虚拟;虚拟现实不仅为人的认识的可能方式开辟了极为广阔的前景,还有助于从根本上阐明作为信息活动的人的认识活动的一般过程和机制。     

核电厂数字化人—机界面中信息显示的人因化设计

为了提高核电厂数字化人—机界面中的信息显示设计水平和人员绩效,文章首先介绍了人因化设计的过程。然后从数字化主控室操纵员的认知和操作特性中找到了人因化设计的一般原理,包括:满足认知和操作需求的信息显示设计;满足任务绩效的信息显示设计;满足班组合作与交流的信息显示设计;综合考虑,防止信息过负荷、工作过负荷和情境意识丧失。最后提出依据一般的人因化设计原理建立具体的信息显示设计细则,来指导信息显示的人因化设计,为提升设计水平和质量提供支持。     

论新媒体艺术时代的栅格与自由版式构成设计

针对新媒体艺术时代的视觉传达设计工作,通过对新媒体与多媒体艺术关系的探讨,讨论了新媒体艺术设计中,栅格与自由排版在视觉传达设计理念以及在多媒体艺术设计技术支持下的应用问题。提出了以栅格排版为主、自由排版为辅的设计理念,指出了"规范中的合理自由"设计方法将成为新媒体艺术时代视觉传达设计的一种创作风格。     

中西文化差异与英语阅读理解

阅读是一个非常复杂的认识过程 ,在这个过程中有两种信息在起作用 ,即视觉信息和非视觉信息。所谓视觉信息是指眼睛感知文字符号而获得的 ,而非视党信息则是在阅读过程中起潜在作用的 ,由大脑所提供的。阅读心理学把非视觉信息形象地称为“眼球后面的东西” ,实际上包括阅读者全部知识结构的总和。阅读的理解率和阅读的速度是与非视觉信息的参与的度和量成正比的。在阅读活动中 ,非视觉信息越丰富 ,阅读单位就越大 ,难度就越低。而在非视觉信息中最主要的是文化背景知识 ,关键在于中西文化的差异问题。任何国家的文化中都有主流与非主流之分…