高职学前教育专业课程实践性探索

实践取向是我国新颁布的《教师教育课程标准》的三大基本理念之一,也是世界教师培养的基本理念之一。高职学前教育专业所培养的学生缺乏职业能力的一个重要原因在于,课程的价值取向不明确。为了将《教师教育课程标准》提出的课程理念落到实处,培养具有较强职业能力的学前教育一线教师,构建实践取向的高职学前教育专业课程体系,具有非常重要的现实意义和理论价值。     

丹麦的社会教育专业课程：框架、特点与本土化

丹麦的学前教育专业是隶属于社会教育的一个专业领域方向。常州工学院与丹麦VIA大学学院合作培养学前教育专业本科生,引进了丹麦社会教育专业成熟而富有特色的课程。文章在分析介绍丹麦社会教育专业课程体系的框架和特点的基础上,剖析了引进课程本土化过程中存在的一些问题,并提出了相应的建议,力求在促进中丹双方合作教学的基础上,推动我校学前教育专业的发展。     

学前教育专业卓越人才培养的课程体系重构与实践创新

高素质教师队伍是建设教育强国的基础。卓越教师培养是落实高素质教师队伍建设的重要举措。学前教育是终身学习的起点，学前教育专业师范生素质直接决定着学前教育的质量。在教师专业认证的推动下，西南大学紧扣认证理念，按照认证标准（第三级）开展了学前教育专业自评自建工作，并积极探索卓越人才培养模式，努力实现学前教育专业人才培养的"卓越"转向，通过对学前教育专业课程与教学的持续改进，重构卓越学前教育专业人才培养指向的课程体系并进一步探索实践创新路径，以实现卓越学前教育专业人才的有效培养。     

城乡一体化进程中武汉市幼儿园师资配置现状及对策

学前教育是我国国民教育体系的重要组成部分,幼儿园教师是学前教育资源配置中核心的组成部分,教师资源的合理配置是促进学前教育公平、均衡发展的保证。调查发现,武汉市幼儿园教师资源配置在数量、质量和投入等方面仍存在不均衡的现象,造成这些现象的原因是教育政策的差别化实施,市域内经济发展不均衡等。为促进武汉市城乡幼儿园师资配置均衡发展,应该从幼儿园教师职前培养、准入、职后培训、保障与补充等方面进行相应改进。     

中国台湾学前教育师资培养课程的特点与启示

中国台湾地区幼儿教师教育制度的完善,促进了当地学前教育的繁荣与发展。台湾教育部对学前教育师资培养课程的科目及学分提出了统一要求,以确保各高校培养幼儿园师资的质量。台湾学前教育师资培养课程的特点对当前高校学前教育专业的建设具有重要启示：构建多维的实践创新平台;课程以就业为导向,打造课程模块;注重实践教学体系的整体规划,强化课程实务;督促教师完成理论与实务的转化,提升教师专业素质。     

学前教育专业《幼儿心理学》教学实践研究

<正>学前教育以学龄前儿童群体为主要教育主体,通过家长与教师的协同教育工作,帮助儿童正确认识与看待世界,对幼儿身心健康成长具有重要的引导作用。《幼儿心理学》是学前教育教学过程中教师对幼儿开展心理健康教育的核心,作为一门极具专业性的教学课程,对于提高幼儿教师施教能力至关重要。但由于教育理念的落后和教学体系的缺失,     

如何支持幼儿教师评估与提升幼儿园教育质量——基于《幼儿学习环境评量表（ECERS）》的考察

学前教育质量的评估与提升是我国当前学前教育发展的重要任务。本研究在操作性界定学前教育综合质量定义的基础上，探索了运用《幼儿学习环境评量表（ECERS）》支持幼儿园教师理解、评价和提高班级学前教育质量的路径。研究者采用单组前实验研究设计，干预过程为参与研究的四所幼儿园的教师学习并持续使用评量表中的项目对班级教育实践进行评估和评估基础上的调整。干预前后的ECERS得分和教师访谈数据对比显示，教师理解和运用ECERS的过程丰富了教师们对幼儿园综合教育质量的理解，帮助她们更加全面、客观地运用反思开展班级教育质量评价，更支持了她们通过转变观念、调整实践来改进班级的教育质量。因此，研究者鼓励幼儿园教师运用标准化工具辅助自己的反思性实践，将质量评价和质量提升整合起来，从结构、过程和结果三个维度来提高幼儿园综合教育质量。此外，在质量评价和提升过程中应坚持优秀传统文化的深入理解和传承，实现与西方观念和实践的互鉴和共享，探索学前教育质量评价提升的中国路径。     

乡镇小学附属学前班教育发展困境及其发展路向研究——以云南省楚雄市树苴乡R小学附属学前班为例

学前班是对学龄前儿童进行教育的一种组织形式,是农村发展学前教育的一种重要形式。由于农村小学附属学前班的办学管理体制、教师编制等方面存在不合理性,当前农村学前教育发展不容乐观。应优先考虑将学前班纳入义务教育,进一步完善教师编制,完善教学和组织管理制度,提升家园合作质量,这样做能够在一定程度上缓解小学附属学前班教育发展困境,是实现农村学前一年教育健康发展的有效措施。     

西部民族地区学前教育与师资队伍情况调查及对策建议——以云南省丽江市为例

西部民族地区学前教育仍是我国学前教育发展的薄弱环节,通过自编调查问卷对云南省丽江市学前教育的总体情况和师资队伍情况进行了分析。并提出了几点建议：继续落实政府职责,加大农村民族地区学前教育投入和建设;定点实验,因地制宜,探索多种形式的山区、乡村学前教育;加大民办幼儿园扶持力度,鼓励建设城镇普惠园;重视民族文化、民族语言的传承教育;提高教师收入水平,保障教师合法权益;积极开展各种形式的培训,提高师资水平。     

高职高专学前教育专业课程内容的整合

课程内容是课程目标的直接体现,是实现课程目标的重要手段。研究发现高职高专院校学前教育专业的课程内容存在着诸多问题,如内容庞杂、重复率高、理论性强,缺乏实践性、有序性等。针对课程内容存在的问题,依据《幼儿园教师专业标准》、《教师教育课程标准》等有关要求,遵循就业导向、循序渐进、动态管理等原则,对学前教育专业的课程内容进行了优化整合,形成了较为科学的课程内容体系。