高校外语阅读与人类学课

当今的人类已进入知识最激增和信息爆炸的时代。高等学校英语阅读教学中，阅读教材突破了传统的、以文学作品为主要内容的模式，阅读材料，特别是高年级的阅读材料已扩展到了自然科学和社会科学诸领域，具有强烈的时代需求感。这些课文多选自英、美两国近年出版的书刊、报纸、杂志、百科全书等权威性的原版著作，有较强的知识性和趣味性。在以各种题材为内容的课文中，英语专业学生最感陌生的就是人类学，而与人学有关的课文又频频出现于近年出版的阅读教程中，这就给没有人类学知识的英语专业学生带来了极大的阅读理解障碍。英语阅读教材中…     

语文创新教学与素质教育的开展

在课文中适时地对重点段进行阅读指导，可有针对性地出一些题目来让学生做，以提高他们的阅读能力。     

问题-解决模式在中学英语阅读教学中的运用

自70年代以来，故事语法一直是人们研究的重要内容。本文在认真分析故事语法的基础上，把问题-解决模式引入中学英语阅读课堂教学，通过对阅读文本的应用性分析，提出了故事结构教学的三个阶段，其目的在于让学生熟悉问题-解决模式，提高学生的课文建模意识，宏观把握课文的结构，以达到对课文的全面理解。     

略读课文教学策略初探

略读课文具有半独立阅读的性质，安排此类课文主要是为了培养学生自主读书的能力。略读课文不但性质和定位不同于精读课文，每篇课文教学时间也只有后者的一半，据此，略读课文的教学应采用以下策略：     

语言学习是略读教学的应有之义

略读课文在内容上，理解要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点；方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，逐步学会略读和浏览。表现在课堂上就是“三二部曲”：读通读顺课文，概括主要内容，交流阅读感受。窃以为，这样理解和处理无法凸现略读课文的课程功能和应有价值。     

从阅读入手学习写作方法

叶圣陶先生说：“阅读和写作是对等的两回事．可不是彼此不相干的两回事，认真阅读有助于写作。”小学语文课本上的文章．大都是精选名家的经典之作，其语言、格式、表达方法等等都是学生学习的最好典范。在教学实践中我体会到：应该把课文的学习与写作紧密联系起来．使学生在学习课文的过程中。时时受到写作的启迪。     

泛读课文是否应提前预习辨析

泛读课文是否应提前预习似乎是个仁者见仁、智者见智的问题，因为在实际教学中持两种观点和两种做法的都不乏其人。但是这个长期被忽视的问题却是有关泛读课是否上档次的质的问题，是需要从理论到实践予以阐明实质的。有一种认为不需要预习的观点是：“课前学生预习了课文，上课时学生阅读已不再是获取新信息的交际活动。这样做不但会破坏阅读的交际性，影响阅读技能的培养，而且还会使学生失去阅读的兴趣。”对这种观点，笔者持相反看法。尽管是否应提前预习课文这个问题涉及阅读性质、泛读课宗旨、泛读教学内容和教学方法等诸多因素，但笔…     

“近代原则”与英语课文话题设计

中英合编的新教材（SEFC）的阅读量大，话题广泛，课文的信息量多，教师普遍感到课文教学难度较大。课文教学成功与否，很大程度上取决于教师能否设置出质量高且针对性强的问题，从而取得较好的教学效果。一、“近体原则”在课文教学中运用的意义中学英语课文教学的目的绝不只是让学生在教师的引导下，获取课文所传达的信息，也不仅仅是让学生掌握课文所包含的词语、句型和语法等语言知识。语言教学只有跟现实生活结合，才能体现其功能和生命力。因此在课文教学中，教师应当把课堂作为学生英语实践活动的舞台，把课文内容作为话题，组织学…     

搞好阅读教学 提高习作能力

阅读与写作是语文学科中的主体内容，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。教学一篇篇课文，不仅是在提高阅读能力，同时也是为习作积累语言，锻炼语言，学习表达方法。     

语境与课文整体教学

语境与课文整体教学王素娟刘俊课文整体教学是近年来英语教学改革中兴起的一种新的教学法，它以系统论为理论依据，把所教的语言材料看作是一个整体，强调信息的整体输出和整体接收，即课文教学“从指导学生进行整体阅读入手，最终达到对课文结构、内涵和外延整体理解的效...     

浅谈高中英语词汇教学

教师常常在处理完课文的层次阅读理解之后，把课文了出现的重点词汇挑出来，然后进行逐一的讲解，重点讲授词汇的用法和习惯搭配，让学生在理解的同时记笔记。     

让孩子们在阅读中放飞心灵

阅读教学中,学生对课文的反映往往是多元的。阅读是个性化的行为,因此教师要把读书的时间还给学生,充分信任学生能读懂课文,让学生在自主的阅读实践中学习读书,引导学生把自己当做课文中的人物去加深感受,放飞心灵。     

语文教学中应重视系统论整体原理的运用

语文教学中应重视系统论整体原理的运用张加余特级教师魏书生在语文教学实践中探索出一套崭新的、行之有效的教学方法。他在教学中先让学生读总体语文书（一至六册），再读一册语文书，然后读一类课文，再读一篇课文，最后综合归纳，形成完整的知识体系，他的这种整体阅读...     

阅读课文教学谈

《中学语文教学大纲》(试行草案)规定:“课文分讲读和阅读两种”。所谓阅读课文,即与讲读课文相区别的、在教师指导下以学生自学为主的课文。其目的是通过这些课文的教学培养学生的阅读能力,巩固讲读课所学的语文知识,并为阅读训练提供范例;同时,在指点阅读方法和自学门径的过程中对学生进行思想教育。现行中学语文教材课文总数为二百九十四篇,其中阅读课文一百零八篇,约占百分之三十七点六。并且从初中到高中,这个比例有逐年升高的趋势。在高中教材中,阅读课文所占比例已高达百分之四十五点五。阅读课文在中学语文教材中所占的比例如此之大,它的重要性显而易见;因此,对于阅读课文的教学,我们     

转变阅读视角 美化语文课堂

学生阅读能力能反映他们对课文的理解程度,如果课文中的词语、句段意思不太懂,学生读起来必然不流畅;如果意思俯不正确,阅读时的语调、感情就不恰当、不自如。因此,我们要深入了解学生对课文的理解程度,难点在哪里,只要找上、中、下层生分别读一读课文,就能知道学生的实际。     

“近体原则”与英语课文话题设计

中英合编的新教材(SEFC)的阅读量大，话题广泛，课文的信息量多，教师普遍感到课文教学难度较大。课文教学成功与否，很大程度上取决于教师能否设置出质量高且针对性强的问题，从而取得较好的教学效果。……     

浅谈如何培养小学生的阅读能力

课文思想教育丰富，语言文字训练扎实，教材中关于热爱自然，热爱生活，助人为乐，诚实善良，科学品文，能陶冶学生的爱美的情趣，激发他们对生活的热爱，更能激发起学生的阅读兴趣。阅读课本上的文章差的太远，如果小学生能够养成主动阅读的习惯，那么学起语文来就相对轻松很多。而且这是一种主动学习的态度，其实要学好语文就要养成阅读的好习惯。     

略读课文教学三式谈

不管是人教版的还是北师大版的《义务教育课程小学语文标准实验教科书》，在编写上都注意到，以精读课文作为小学语文阅读教学的“建构模型”，教会学生如何“潜心会文本”，然后迁移精读课文的学法，进行略读课文的学习。人教课标版教材是直接用“％”号标注，而北师大版教材则用“拓展阅读”来呈现，一般按主题单元，每组教材安排两篇左右的略读课文。     

《真想变成大大的荷叶》教学设计

本课教学内容为苏教版国标本二年级下册（第一课时）。 设计理念 根据课文特点及二年级学生的年龄特点，从激发兴趣入手，注重学生读的实践，精心设计语言，巧妙地引导学生品读、赏读课文；同时将观察、阅读、想象、说话结合起来，在培养阅读能力的同时，进一步培养学生想象能力和语言表达能力，并激发学生对美好大自然的向往，体会亲近自然的愉快。     

自读课文教学初探

课文分“讲读”和“白读”两类。这是语文分科型教材《阅读》编排的特点之一。安排一部分课文为白读课文,意在通过自读训练,培养学生的自学能力。因此,如何教好自读课文,提高自读课的课堂教学质量,是语文教改中值得研究的新课题。下面谈谈我的做法和体会。 一、充分利用“自读提示”和“阅读练习” 自读课文有“自读提示”,它介绍了必要的知识,适当地提示了课文的思想内容、写作特点和重点难点,引导学生自读。自读课文有“阅读练习”,这些练习,吸收了许多优秀语文教师的教改成果,多采用中考高考的题型,侧重语言思维、阅读能力的训练,给教师指导