如何指导小学低年级学生看图写话

小学低年级习作教学是小学作文教学的启蒙阶段,对中高年级作文水平的提高起着不可或缺的铺垫作用。而看图写话是作文最初步的训练,是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借,可以培养学生的观察能力、表达能力、想象能力。     

自主习作——在个性表达中放飞心灵

自主习作是学生在一种没有束缚、没有禁锢的习作氛围中，结合对生活的观察体验．展开联想或想像，产生表达欲望，自主选择素材．自主拟题，用自己喜欢的表达方式进行习作，充分享受表达的自由。可以描绘生活的画面，抒发心中的情思，表达生活的感受，止学生在自主习作中闪现出独特的、灵动的智慧．张扬     

我和学生共度春节

春节快要到了,年味越来越浓。每当此时,我总会想起那个和学生一起度过的春节。那年,我从师范学校毕业以后被分配到一个偏僻的山村小学当语文老师。那里教学条件艰苦,孩子们的学习成绩一直不是很好,特别是语文成绩,五年级的学生中还有很多人连基本的看图说话都不会写。     

教学相长—在习作中共同成长

小学阶段，学生由写活到习作，常感到无话可写，情长话短，茫无头绪。究其原因：一、生活积累少；二、语言贫乏，写作技巧差。从教学方面来讲：常规习作要求限制学生自由表达，应试教育苦苦相逼，使学生习作兴趣和欲望被慢慢泯灭。在教学中我据新课标要求：注重引导学生留心周围的事物，大胆表达自己的真情实感，重在激发学生习作兴趣，增强习作自信心，营造自由表达空间，让孩子不拘形式，自由表达，把习作当作自己内心的需要，让习作课堂成为师生共度生命的美好时光。     

放飞想象 自由表达——人教版六年制第十二册教材“积累运用”教学谈

《语文课程标准》指出：要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。人教版第十二册教材“积累运用”中的习作部分安排的是看图作文，与以前不同的这是一幅漫画，习作的内容也不是侧重写画面内容，而是侧重表达自己的看法和想法，写出自己的心     

低段阅读教学中读写结合的三个阶梯

阅读是由外到内的吸收,写作是由内到外的表达。故言:没有阅读就没有表达。在当前的语文课堂教学中,阅读和写作似乎是两个相对独立的教学过程。笔者认为,新课标的第一学段的习作练习(写话)应该视为一个在阅读中积累、在阅读中思考、在阅读中模仿的过程。笔者在小学语文低段的语文实践     

领会图意合理想象 情节连贯中心明确

模仿点看图作文是一种供料作文,它是为写作者提供图画,要求作者以图画内容为题材来进行写作的一种作文训练形式。小学的看图作文一般要求写记叙文。写好看图作文的关键是领会图意。领会图意要凭借观察,伴随着观察的是展开想象。想象一定要以画面上的事物为依据,紧扣画面的具体内容去想,让静止的事物“活”起来。接着还要伸展开去想,从画里想到画外,想事物的前因后果,以便勾划出画面事件的基本情节,完整地表达一个中心。看是想的基础,想是看的发展,看中有想,想中有看,才可能写好看图作文。典范文原型师生情王老师病了,住在医院里。这天,三位…     

《学写日记》教学反思

“学写日记”是苏教版小学语文第六册第七单元的习作训练。此次教学,我在习作格式上没做过多的讲解和强调,因为学生训练日记将近一年了(三年级第一学期已写)。因此,我只是将例文与前面的习作进行了比较,区分它们的异同点,提醒学生注意格式的写法。但在内容上,我对提供的例文做了细致地指导。如:针对学生平时日记内容的不具体,就如何才能把要表达的事情写具体上下功夫;针对学生平时日记无话可说,就如何留心周围的事物,即选材方面上下功夫。还有写日记对提高自身的语言积累与语言表达也做了必要讲解……但当由指导环节转入到书面表达环节时,学…     

浅论小学生作文习作资源的开发

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。《语文课程标准》提出三、四年级的写作目标是“乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象”：五、六年级重点是“能写简单的记实作文和想象作文，能写常见应用文”。习作教学是小学语文教学的重点，也是难点。     

写生活 学做人——作文教学的几点尝试

习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界．认识自我，进行创造性表达的过程。在小学语文教学整体改革教学中，要求习作教学要从学生的生活人手，从学生的实际人手，引导学生说真话讲真情，表达真情实感。“以做人为习作之本，用作文促进做人。”在育人的活动中实现作文教学的目标，使作文活动成为引导学生学会做人的过程。成为培养和提高学生素质的有效途径．把习作教学和学生做人结合起来．使它们成为一个有机的整体。在习作教学中感悟生活，体验生活，积累生活，形成积极正确的人生观。     

培养良好的观察习惯——小学中段习作起步训练

习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，习作能力是语文素养的综合体现。《语文课程标准》指出：“中段年级的写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔．乐于表达。”何为贴近学生实际?就是写作教学要加强与学生生活的联系。叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，     

也谈起步作文教学的几个基本公式

小学语文教学中的难点是作文教学，作文教学的难点是起步教学。三年级作为写作教学的起步阶段，是扎实垒好基础的时刻，是树立学生习作自信的时刻，是培养学生习作兴趣的时刻。如何让学生踏实地迈出第一步，成了困扰我们三年级语文老师的一大难题。     

运用新思路，实践新课标——谈小学习作教学策略

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”这就是说，小学习作教学应面向孩子，面向生活，广辟蹊径，多层面地为学生搭建习作平台。目前，我正尝试运用新思路，实践新课标精神，努力构建全新的小学习作教学策略。     

巧用多媒体 突破作文关

小学《语文课程标准》为小学作文教学提供了崭新的教学理念,指出要学生"懂得写作是为了自我表达和与人交流。""养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。""能修改自己的习作,并主动与他人交换修改。"这场小学作文教学的变革在信息技术广泛应用于教育教学的背景下展开,势必带来全新的整合学习方式。     

看图描写

看图描写就是把画面的意思用文字形式表达出来，它是同学们经常碰到的一种习作练习形式，那么，如何用健康、生动的语言来体现形象真切、内容活泼的图画内容呢？     

中年段习作教学三步曲

鼓励学生乐于表达,勇于表达,写放胆文,鼓励学生朗读自己的习作,尝试倾听他人的习作,尝试读中修改,初步学会使用删除、增加、替换、调序等修改符号是中年段作文起步教学的目标。三年级的学生如何走稳     

对低年级写话教学的尝试——训练语言文字基本功

现在，小学习作非常提倡“表达自由、形式自由、激发兴趣、鼓励创新”，但这一切都需要借助语言文字来实现。在低年级阶段，字、词、句的训练是重要任务。字、词、句教学除了要有一定的数量，还必须注意质量。我通过多年的语文教学验证，习作不是中高年级的特权和义务，要想提高学生的习作能力，必须从低年级写话开始，精心训练语言，为以后作文打好基础。     

让孩子的习作荡起童年的生活之桨

小学生习作就是其心灵的自由舞蹈。它不仅仅是一种生命的倾诉与表达,更是一种生命的灵动写意,也是一种凭借文字的儿童个性化张扬与展示。要让小学习作教学回归到新"课标"倡导的理念中来,就需要用     

让孩子枕着故事入梦——小学第一学段写话教学初探

《语文课程标准》中将小学写作教学分为两个阶段：第一阶段是一二年级的写话教学，第二阶段是三到六年级的习作教学。写话是习作的基础，更是引领学生走进写作天地的铺路石，因此，培养一二年级的学生对写话有兴趣，能放开胆子写，就显得尤为重要。这一阶段的学生特别喜炊读童话、听故事，而第一学段的写话教学目标中也明确指出要引导学生“写想象中的事物”。可见．从“编故事”入手培养学生的写话兴趣也是一条值得探究的写话之路。我的具体做法是：     

词语介入,让“熟视无睹”走开

前不久，在一次阳光体育行动中，我们学校四年级八个班的学生举行了拔河比赛。比赛结束后，各班进行了习作练习。为了让学生进行更为细致的观察，各班都播放了比赛的实况，并进行了相关的指导。学生完成习作以后，我们分析了学生的习作，发现一位年轻教师所教的学生习作大多语言贫乏，表达不够具体。而其他班级大部分学生习作的语言生动形象，写比赛的过程扣人心弦，给人身临其境的感觉。