小学习作教学生活化的实践和探索

一、为什么小学习作教学要生活化 从目前的教学现状来看，习作教学中仍然存在一些弊端，阻碍着学生素质的提高和个性的发展。这主要表现在：1小学生习作中假话、套话、空话的现象严重，少的是自己的真情实感，不利学生个性的健康发展。     

为农村小学习作教学号脉

正引领孩子们走进教材,与文本对话,在对话中习作翻阅新华书店名目繁多的小学生习作选以及全国各地林林总总的小学生报纸,我们不难发现小学生优秀习作比比皆是,与之形成鲜明反差的是面广量大的农村小学习作教学依然不容乐观,教师怕上习作指导课,学生讨厌习作的现象在一定范围内普遍存在。本文试从以下几方面为农村小学习作教学号脉。     

让孩子的习作荡起童年的生活之桨

小学生习作就是其心灵的自由舞蹈。它不仅仅是一种生命的倾诉与表达,更是一种生命的灵动写意,也是一种凭借文字的儿童个性化张扬与展示。要让小学习作教学回归到新"课标"倡导的理念中来,就需要用     

学生习作能力巧提高

习作是小学生语文学习中的一个难点。提高学生的习作能力在语文教学中极其重要。笔者在教学实践中探索到以下几种切实可行的提高学生习作能力的有效途径。     

开掘小学生习作中的言语智慧

小学生习作是一种创造性地运用语言的心理过程．是学牛语文素养的综合外观。创造性与综合性因素的存在，就意味着小学生的习作既是展示言语智慧的一方平台，又是生发言语智慧的摇篮。李维鼎先生指出：“‘言语’作为‘行为’，是‘言’与‘意’的转换。作为‘作品’，是‘言’与‘意’的统一体。即转换后的成品。”那么，如何实现习作中言语的有智慧的表达。对提升习作素养，达成习作有效地促进小学生的发展．具有深远的影响。这更是小学习作教学令人神往的目标。现笔者整理自己的思考，与大家探讨。     

走出“自由表达”的误区——从古诗《游园不值》改写中的“恶搞”说起

鼓励自由表达,这是课程标准对小学习作的要求。它的实施,让小学生的习作充满了童真、童趣,充满了孩子的灵性。正当我们庆幸作文教学"放飞思想,挣脱束缚,尽展个性"的时候,一次调查中的学生习作,却让我们目瞪口呆,哭笑不得。     

也谈提高小学生习作水平的途径

新的课程改革，虽然好几年了，但小学生仍然畏惧习作，一提起习作便皱眉头，咬笔头，忧心忡忡。究其原因：一是小学生阅历少，生活空间狭隘，整天在家庭、路上、学校三者之间奔走，生活积累欠缺；二是读的书虽然很多，但会背的很少，语言积累不足：三是缺乏兴趣，练得少，因此．要提高小学生习作水平就必须广泛阅读，熟读成诵，丰富生活，充裕素材，激发兴趣，加大练习。     

提高小学生写作能力的几点尝试

现在的小学生,尤其是偏僻农村的小学生,由于受环境等各方面因素的影响,他们在思维等各方面的能力受到制约,尤其是习作能力,与城镇地区的孩子相比,有相当大的差距。如何提高小学生的习作能力,是很多农村语文教师都感到很棘手的问题。为了提高学生的习作能力,很多语文教师都积极进行探索,并积累了大量的经验。笔者也从这方面作了一些研究和教学尝试,现将其总结如下,与教育界的同仁们商榷。     

浅谈小学语文作文教学

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。课堂上，单纯依靠教师的语言描述，要求学生进行一定的思维创作，他们也感到很困难或无从下笔，特别是小学生，他们往往怕作文，把作文当作苦差事。那么，如何在习作指导，创设相关的教学情境，开拓学生写作思路，为学生习作开辟自由、想像的空间呢？我从以下几方面进行尝试。     

作文教学摭谈

如何有效地进行作文教学，如何提高作文教学质量，这是我们从事作文教学多年来一直在探索的问题。自去年以来．我们将作文教学中发现的较好的小学生习作，试荐于《当代小学生》、《山东少年报》、《校园文艺》等报刊、杂志，已有十四篇文章被分别刊用。何以如此之多？我们以为得益于多年摸索出来的一套不尽成熟的方法，将其概而言之谓：三不二要一坚持。     

生活化日记让学生们快乐习作

《语文课程标准》在对写作的要求中强调＂养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材＂。＂多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达＂。然而,反思我们当前的作文教学,有许多值得深思的问题：一是学生害怕作文,视作文为畏途,学生被动习作;二是作文教学重形式轻内容;三是对小学生作文的＂思想性＂提出了不切实际的要求,小学生只好编造一些假话、空话、大话来表现＂意义＂。     

提高小学生习作能力“六步曲”

“习作是小学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是他们认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“习作教学应贴近学生的生活,让学生易于动笔,乐于表达真情实感。”新课标召唤着习作教学必须将学生领进生活这一大舞台。笔者通过多年的尝试,认为可以从“看”“听”“说”“写”“仿”“改”六个方面,对学生进行扎实而有效的训练,逐步提高他们的习作能力。     

对个性化作文的认识与实践

习作教学是语文课程中最具生命个性的教学层面．是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。《语文课程标准》对小学生习作提出了“鼓励写作的个性化，珍视学生的主观感受”的要求。然而，打开学生订阅的作文报刊。浏览一些所谓的优秀习作，心中有些郁闷：这些优秀习作篇幅长，立意新，主题深，可老气横秋，充盈着成人化的思想和文学性的构思。这是儿童习作吗？再翻翻我们的学生习作本．千篇一律的多。凸现个性的少。存在着程式化、虚假编造等现象。这是不争的事实。     

让网络资源成为习作教学的好帮手

在习作课堂里，我们时常发现众多学生谈“习作”色变，究其原因是封闭、呆板的传统习作教学所致。如果将开放、多元的网络资源及应用技术引进习作教学课堂，必将点燃学生的灵感，提高习作教学效率，从而开辟习作教学的一方新天地。     

如何激发学生习作兴趣

《小学语文教学大纲》指出：“习作指导要有利于开阔思路，放开手脚。”为此，在作文教学中要彻底改变过去那些不正确的教学方法，以激发学生的习作兴趣为基点，将作文教学的内容、形式、时间等都要立足于学生兴趣之中，突出一个活字，让学生想写、爱写、乐写。对于小学生来说，写作是一件苦恼的事。特别是农村小学的办学条件、校内设备，师资力量，校内管理等方面的原因。从小学生作文来看，没有一定的生活积累和语言积累，学生很难写出好作文。因此，小学作文教学的重点应放在积累能力、习惯的培养上。下面就自己平时的教学谈谈体会。     

开放作文教学 提高习作能力

小学生作文“无话可说”、“言之无物”的现象普遍存在。究其原因，乃是封闭式作文教学和作文的条条框框限制所致，学生缺乏丰富的习作素材。为培养学生的习作兴趣，提高写作能力，我积极进行探索和实践，收到了显著成效。实践证明，只要开放作文教学，就能增强学生习作兴趣，最终达到提高学生写作能力之目的。     

个性化作文教学的策略探求

当下的作文教学,受应试教育的影响,在教学观念与实践上存在着严重的误区。忽视学生的主体地位,禁锢学生的思维,学生的习作仅触及生活的表象,每次习作都源于老师的讲授,起于教师的命题,终止于教师的批改,学生根本没有选择的余地和创造的机会。写出来的人与事如出一辙,千篇一律,背离了作文教学目标。例如,作文的升学考题常常是写“一件事”,教师就反复让学生写《我做了一件好事》。其实,小学生在日常生活中做好事不多,做坏事也少,做错事倒很多。教师不顾及这些,就会间接地“逼使”学生以成人腔说假话、套话、空     

我以我手画我心——小学语文第一学段画图写话教学初探

写作能力是语文素养的综合体现。小学写话和习作教学既是落实语文学科课程目标的重点．又是落实课程目标的难点。为降低学生学习写作起始阶段的难度，《语文课程标准》（实验稿）指出“低中年级从写话、习作入手”，目标是“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。小学特级教师张化万认为：在第一学段进行的是写话训练，这是最基础的习作，是用儿童可以接受和掌握的口头语言表达他们熟悉的充满童趣的生活。写话是小学生习作的奠基阶段．十分关键。     

扬长避短，抓好农村小学生的习作教学

常常听到来自农村的小学语文老师慨叹：“农村小学生的习作难教啊!”这种慨叹有一定的道理，但又不完全正确。因为与城镇的小学生相比，农村小学生在习作方面既有短处，又有长处，只要我们坚持扬长避短的原则，农村小学生的习作就不会难教了。     

水过无痕 润物无声——习作教学点滴体会谈

习作始终是学生的一大难题,习作教学也是语文教学中的一大难关。新版《语文课程标准》对习作部分的内容进行了新的修订,提出了新的指导,在此背景下笔者从六个方面反思我们的习作教学,提出习作应渗透在语文教学中。