从高校英语教学看学生外语语言能力和交际能力的培养

针对高校英语专业学生的英语学习实际情况,从语言能力和交际能力、外语能力的内涵、如何培养外语能力及外语能力培养的误区,综合论述了对外语能力培养尤其是适用于外贸英语专业学生语言能力培养的认识。     

外语交际能力培养模式初探

如何提高外语教学质量 ,培养学生外语交际能力 ,这一问题近几年来已引起社会各方面的关注。目前我国外语教学界某种程度上却存在着理论繁荣、实践沉闷的现象 ,因而不能满足社会对高素质外语人才的需求。本文从分析外语教学现状入手 ,提出了更新观念、真心实践的必要性 ;同时 ,结合综合英语课探讨了如何培养外语交际能力这一问题     

交际法与外语交际能力培养

对交际法是否是培养学生外语交际能力的最佳途径这一问题进行了探讨。交际法以培养交际能力为目的,借助各种课堂活动,最大限度地提供给学习者使用目的语的交际机会而非传统的重复训练,从而对培养外语交际能力有一定积极作用。但是交际法作为一种输出性的、运用交际培养交际能力的教学手段,忽视了语言知识的系统性和整体功能,基于理论和实践分析,交际法并非培养学生交际能力的最佳途径。     

外语学习者跨文化交际能力研究

采用自行设计的英语文化知识和跨文化交际能力问卷对西北农林科技大学外语学习者（包括教师、学生）进行了调查测试,用SPSS17.0和Excel对数据进行相关度分析,从英语国家背景知识、言语交际行为、非言语交际行为和文化观念等方面测试其英语文化知识和跨文化交际能力状况,结果表明：受试者由于受汉语和中国文化负迁移的影响,习惯从自己的文化角度去出发,虽然外语学习者英语语言基本功扎实,但是对英语国家的文化知识的掌握明显不足,文化交际能力有所欠缺,并对此提出相应的对策建议。     

CDIO教育理念的外语专业教学创新与跨文化交际能力培养

跨文化交际能力是学生运用语言技能和掌握专业知识能力的综合体现.外语教育的培养目标和语言专业使命是拓展学生的跨文化沟通能力,基于此,文章以CDIO教育理念的跨文化交际能力培养为目标,总结出在外语专业教学中要不断创新,从以教学愿景为依托培养跨文化交际能力的国际性人才为目标、构建过程性中西文化教学模式、创新文化课程教学体系优化人才培养结构、加强教学活动课外延伸方式、培养学生的跨文化自主学习能力等五个方面培养学生的跨文化交际能力.     

谈外语交际能力的培养

语言就是交际 ,而交际能力的培养并非易事。我们面临诸多问题 ,外语教师应在教学中从诸多方面培养学生的交际能力。     

浅谈学生外语交际能力的培养

本文探讨了培养学生交际能力的方法,根据外语数学目标的要求,提出运用交际法不失为一种有效方法,可以适应我国英语素质教育的需要.     

外语教学要注重交际能力的培养

语言是交际工具。在社会交往中人们表达感情、交流思想无不以语言为媒介。培养掌握、运用外语交际工具的人才,在改革开放的今天显得必要和迫切。我国外语教学的偏向是重语言形式、语法规则和语言理论传授,忽视语言的交际功能,忽视将语盲知识和理论转化为应用能力。世界外语教学形势变化,当前外语教学已经呈现出一种新趋势。因此,我国的外语教学必须改革传统的教学方法和内容,要注重语言能力转化为交际能力。     

大学生外语跨文化交际能力培养的理论模型与实践运用

培养大学生跨文化交际能力是大学英语教育的重要目标.从跨文化交际能力培养着手,探究跨文化交际能力的基本内涵,以"对话论"为理论依据,构建大学生外语跨文化交际能力培养互动理论模型,着力于构建大学生外语跨文化交际能力培养的实践模式,通过着眼态度培养、注重知识建构、强化模拟交际、善用批判反思、增强心理调适等手段,不断增强大学生...     

论外语交际能力的培养

交际能力是一个人运用语言手段(口语、书面语)和非语言手段(体势语、面部表情等)来达到某一特定交际目的的能力,它包括理解与表达两方面。培养学生的外语交际能力必须坚持语言原则、交际原则和文化原则。     

论外语教学的应用能力培养

通过论述外语教学的应用能力培养的重要性 ,着重提出了在外语学习和交际中使用交际能力的方法和途径。通过策略能力的培养 ,以学生为主体的课堂教学模式 ,重视提高学生的文化素养 ,使各项语言技能的培养融为一体 ,为学生创造更多的语言实践机会。在英语学习方面起到了促进作用 ,从而全面培养学生英语的应用能力。     

国际汉语语言交际能力的结构模式

本文通过对能力、语言能力、第二语言(外语)能力和国际汉语语言能力几个概念的层层解剖,逐步勾画出来一个国际汉语语言交际能力的结构模式图。这一模型的基本思路是:国际汉语语言交际能力由汉语语言知识、汉语言语技能、汉语文化语用能力和汉语语用策略能力等四个主要成分有机结构而成;对这种能力的培养必须经过两个阶段或者层次,即:汉语基本语言能力的获得和汉语综合交际能力的养成。对于前面两个能力成分和汉语基本语言能力的理论探讨与教学实践,我们已经取得了可观的成就,积累了丰富的经验;对于后面的两大能力成分和汉语综合语言交际能力,却还没有多少深入细致的理论研究,教学实践方面的有效探索也不多见。这一现状,无疑为国际汉语教育教学从业者来带来一种挑战与机遇并存的研究实践语境。     

论外语教学中语用能力的培养

学习语言的目的就是运用语言.为了达到交际的成功,交际双方必须具备一定的语用能力.它不仅包括正确使用语法遣词造句的能力,还包括在不同的语境中正确使用语言形式,遵循语言使用的社会文化规则,等等.在外语教学中,教师应重视对学生语用能力的培养.     

口语教学与交际能力培养

语文教学中普遍存在着“重文轻语” ,把口语课变成演讲、辩论等比赛活动课的现象。究其原因 ,有制度上的缺陷 ,有传统用人标准上的误区 ,而认识不足则是根本原因。要扭转这一现状 ,必须正确认识口语教学的必要性及教学目标 ,有效地开展口语教学     

交际能力中的语言变异规则

交际的前提是社会存在 ;社会的复杂构成导致作为交际媒体的语言发生变异。要使交际能够顺利进行 ,交际双方不仅需要了解自己的言语在语法上是可能的、语义上是可行的、语用上是恰当的 ,而且需要进一步了解语言的各种变体 ,掌握与不同的交际对象进行交际所应该具备的语言变异能力。语言变异规则包含语言交际的文化规则、正式规则和变通规则 ,它是语言交际能力的一个重要构成。     

试论外语教学中跨文化交际能力的培养

培养学生的跨文化交际能力已成为我国外语教学的主要目标之一。在教学中,针对中国学生综合语言能力强,跨文化交际能力差的特点,教师应把培养学生的文化敏感性和文化自觉性作为一个重要的任务,多途径加强文化知识的传授和跨文化交际能力的培养。     

论交际能力与交际策略

本文介绍了以语言学家海姆斯 (Dell Hymes l972 )、卡纳尔和斯温 (Canale and Swain l980 )以及巴克曼 (Bachman l990 ,1996)为代表的交际能力学说的主要内容及其发展历程 ,论述了交际策略的定义、内涵和分类 ,探讨了交际能力和交际策略的关系 ,并对如何在英语教学过程培养学生的交际能力和交际策略提出了自己的见解。文章在最后还指出了交际策略研究对大纲设计、语言测试、教材编写、教学方法诸方面的启示     

在外语教学中有效培养学生的跨文化语用能力

英语教学的根本目的是运用这一交际工具 ,达到交际的效果。如果我们在外语教学中只强调对英语语言体系的学习 ,而不注重培养学生具备一定的跨文化语用能力 ,即使是外语成绩很优秀且流利程度很高的学生在使用英语与英语国家人士进行交流过程中 ,也会由于语用能力的低下而造成误解或谈话中断 ,致使交际失败而达不到预期的效果。因此 ,在外语教学中培养学生的跨文化语用能力非常必要且意义深远     

学习理论及其对外语教学的影响述评

学习理论是外语教学模式的理论基础。行为主义学习理论、信息加工学习理论、人本主义学习理论和建构主义学习理论等主要学习理论,由于各自切入的视角和研究的侧重不同,其对外语教学的影响也不同。基于建构主义的外语教学使传统教学发生了革命性的变革,昭示着未来外语教学发展的方向。     

语用能力与语用教学

随着语用学学科的孕育、兴起、确立与发展,培养和提高我国外语学习者运用外语进行实际交际能力逐渐成为教学理念。交际能力包括语言能力和语用能力。在英语学习的初级阶段,语言能力的培养是首要的,但到了已经具备相当的语言能力的大学英语阶段,应该重视语用能力的培养。语用能力包括语用行事能力、语用推理能力、语用心理能力、语用文化能力、语用语境能力和语用效能能力等,从语用学、跨文化交际学和第二语言习得理论的角度提出了在英语课堂教学中培养和提高学生语用能力的途径。