略论叙事学及叙事文阅读教学选点设计

二十世纪末、本世纪初的基础教育语文课程改革,使许多古今中外叙事文经典作品进入语文教材,因此需要用叙事文的专门理论“叙事学”来指导叙事文阅读教学。叙事学是一种形式主义的理论,应用于叙事文阅读教学选点设计,不仅拓宽了选点途径,更凸现了叙事文的形式美,而有利于写作技巧的学习。“视角”、“时序”、“节奏”三种理论指导下的叙事文阅读教学选点设计范例就是很好的证明。     

叙事学与近三十年中国小说理谢比评形式观念的嬗变

叙事学是发轫于20世纪上半叶的重要文学理论潮流,已形成了比较完备的理论体系.叙事学时中国近三十年小说理论的影响大致经历了三个阶段:首先,借鉴叙事学的概念和方法,建构"审美的形式"以凸显小说形式的独立的审美价值;其次,在"向内转"的理论思潮中,叙事学的"纯粹形式"观被接受,刺激中国小说理论批评产生"叙述本体"形式观;最后,1990年代后期,在反思叙事学"纯粹形式"观的基础上,中国小说理论批评从更为广大的文化层面上来考察形式,形成了文化形式观.中国近三十年小说理论借助于叙事学完成了对现实主义小说理论批评的突围,同时也实现了对叙事学本身的超越.     

论毛宗岗评点《三国演义》“叙事妙品”的叙事学意义

毛宗岗的《三国演义》评点及其《读三国志法》较为系统、完整地从叙事视角、方法、故事、情节、人物、结构、语言等方面建立小说理论系统,以"叙事"说确立了叙事本体论、小说创作论、叙事文学方法论的理论意义,也以"叙事之法"提供了叙事文本构成实践及其可操作性具体方法,推动了中国古代小说发展及其理论批评建设,形成叙事传统及其特色与优势,对现代小说发展与叙事学理论建设具有借鉴与启迪意义。     

空间叙事：中国叙事学学科建构的逻辑基点

与西方的以时间为中心不同,中国叙事传统呈现出鲜明的空间逻辑特性。独特的画图和读图的视觉思维方式,形成了中国传统叙事文本呈现方式和批评方式的空间逻辑特点;中国学者对中国古代叙事特性的空间发现以及对中国古代空间诗学的建构,已经昭示出空间之于中国叙事学的建构性力量;空间叙事诗学的确立,为中国叙事学的空间逻辑提供了佐证和理论支持。这些事实显示一种与西方叙事学以时间为逻辑基点迥然不同的中国叙事学的构型：从承认时间逻辑存在的前提下,空间叙事,可能是建构中国叙事学的一个重要逻辑基点。     

建立健全叙事文学的形式批评框架——经典叙事学的概念内涵、理论体系及其剩余空间

在叙事学的话语谱系中,经典叙事学最先是作为历史概念提出的,但在具体的实际运用中却被赋予了超历史的逻辑内涵。作为逻辑概念,它泛指一切以结构主义思维方式为特点,以建立一切叙事文学的普遍性形式批评框架为目的,包括过去现在和未来的所有理论尝试。这一意义上的经典叙事学,不仅在事实上没有＂死去＂,而且在逻辑上也不可能＂死去＂。根据其固有的理论目标和思维方式,在确定其基本理论边界的前提下,采用逻辑推演的方式准确勘定它可能的理论疆域和逻辑体系,并对比现有的理论探讨从而指出其尚可进一步发掘的剩余理论空间,不仅可以增强这一理论发展的自觉性,而且可以在整体上促进叙事学的进一步繁荣。     

民间叙事文学的审美情趣

民间叙事文学表现的是普通民众共同的理想和愿望、共同的审美情趣。无论悲剧的壮美、喜剧的滑稽美,还是表现英雄人物的崇高美,表达的都是民众的梦幻和理想,展示的都是民众的审美情趣。从美学范畴探讨民间叙事文学中民众的审美情趣,为发掘民族文化精华提供了新的视角,对继承、传播传统文化中的优秀文化,建设新文化,具有一定参考价值和现实意义。     

结构主义叙事学：由二元对立到融合

结构主义叙事学在形成独立学科的短短三十年中发生很大转变,研究范畴从关注故事/话语层面到走向"融合性"叙事学研究.电影叙事学同一般叙事学一样,有着浓郁的结构主义和符号学背景,所以,叙事学理论的发展势必会影响到电影叙事学的发展、建构.文章试图以结构主义叙事学为基础,采用"故事"和"话语"的"二分法",将叙事学研究的三个阶段做一梳理分析,概括出各种理论的得失利弊,并且在此基础上探讨结构主义叙事学理论对电影叙事理论的影响.     

诗歌叙事学的认知研究

诗歌叙事学借助认知叙事学所建立的研究范式,将其研究的重心从对诗歌叙事文本的关注,转向对读者以及诗歌叙事文本与读者关系的关注,丰富和完善了诗歌叙事学的理论体系。     

“以文运事”及“因文生事”:史与诗之间的中国叙事学

相对于诗的理论,中国的小说理论、叙事理论显得幼稚得多。这是中国小说真正独立于世太迟的缘故,也与中国长期以来史与诗相通的文化传统有关。中国的小说理论和叙事理论总是徘徊于文学与诗学之间,未能显示出自己清晰、独卓的形态。而这也正形成中国小说理论和叙事理论的特．友：注重叙事文本史的功能与诗的品格,追求真与美、虚与实、情与理的辩证统一。与当代西方叙事学相比,中国叙事学更偏于人文内涵的研究,如社会的、心理的内容;尽管也从文体、形式、技巧的层次感悟和归纳出一些零星而又自成体系的精辟见解,但它不可能是形式主义或技术主义的,相反,具有浓重的“人学”精神和“心学”色彩。爬梳整理独具特色的中国叙事学,可以窥视和探究中华民族的精神气质,也可以拨正西方叙事的某些机械性和片面性,使叙事学理论之树长青。     

文化视野下的叙事和叙事学功能

引进西方理论的深层背景是中国文化、中华学术中逻各斯主义的缺乏,叙事学的分析,有助于更清楚地看清中西叙事传统的差别和发育肌理.但叙事学的中国之用切忌削足适履,叙事学建构的最终完成要统驭各民族的独特经验,要避免以西解中或以中统西.参以历史主义和文化视角,方能廓清中西叙事文学的生长路径,揭示其在各自文化传统中的地位、功能等规律性的东西.     

提升水利专业学生工程实践能力教学模式研究

提高学生的工程实践能力是高等院校教学改革的重要内容.围绕教学内容、教学方法、教学能力及考核方法等内容,探讨提升水利专业学生工程实践能力的教学模式.根据水利专业课程实践性强及内容涉及面广的特点,在编写教材及设定教学内容时要结合实际的水利工程,优化教学内容,注意理论联系实践.教学方法可采用案例教学、实践教学和网络教学等拓宽学生知识面,激发学生学习的热情.教师也应通过自我学习和团队学习,不断提高自己的专业水平及教育教学水平,通过自身专业素养的提高,引导学生学习创新.课程考核方法可考虑加大平时考核力度,采用案例分析、论文和设计等形式,促使学生重视平时的学习和积累,能灵活运用所学的专业知识.这种教学模式可进一步强化学生实践能力培养,提高水利专业课程教学质量.     

生动·互动·主动——论教学美的三个层次及其创造

教学美的创造,根本上依赖于教师对教学规律的把握。只有从更高的境界上认识和实践教学,才会创造出更高层次的教学美。生动之美是教学美的基本层次,互动之美是教学美的第二层次,主动之美是教学美的高级层次。教师的教学应沿着生动、互动、主动之路,在着力使教学生动化、互动化、主动化的过程中,追求和创造更丰富更高层次的教学美。     

试论知识的类型与教学

文章从知识与教学的关系出发 ,在简述知识分类的基础上 ,探讨知识的不同类型对教学设计的影响和制约 ,认为 :知识类型的不同 ,课堂教学模式也不相同 ,即陈述性知识适用于讲授式教学 ;程序性知识则较适合以活动教学的形式进行教学。两种方式在尊重与重视学生的主体性方面各显其能 ,可以取长补短 ,实现整体教学的最佳效益。     

无以言说的声音：托尼·莫里森的后现代叙事权威

每一位发表小说的作家都想使自己的作品对读者具有权威性,都想在一定范围内对那些被作品所争取过来的读者群体产生权威,托尼·莫里森也不例外。她在代表作《最蓝的眼睛》中就为这种作者声音正式开了先河。她将选择起点最终定位在了语言规范层次上,她的叙述者没有直接抵制“方言”和“白种人英语”,而是采用了既不是方言也不是白种人语言的一种地方土话,叙述者使用口语式、会话型的话语,使得每一个人成为个性群体中的角色。莫里森为她的叙述者选用这样的语域．意在采用并借助非洲裔美国黑人社群而获得权威。     

卓越工程师教育培养计划的大学英语阅读课程构思

通过分析大学外语教学面临的现状,比对有效教学和卓越教学,提出在卓越工程师培养计划中的大学英语课程应以学生为主导,重在培养学生的个性思维能力,并提出根据人文经典的阅读课程和关注语篇逻辑的阅读课程,作为卓越工程师大学英语教学的实施手段,达到高等学校人才培养的目标。     

提高课堂教学效应的路径探讨

课堂教学是学校和教育最原始的存在形式,课堂教学效应是课堂教学效用和效果的泛化,它具有可塑造、可扩散和可考核的特点,抽掉课堂教学效应就创造不出品牌高校,也难以带动整个学校教学质量的提高。当前大学本科教育中,忽视课堂教学及其效应的现象虽然得到了基本纠正,却因为不甚了解课堂教学之规律和要领,往往事倍功半,课堂教学难以提升到高水平和"满意"的程度。为了使课堂教学效应最大化,必须处理好九个关系。     

论叙事教学法时空观在大学英语写作教学中的应用

叙事教学法切合语言自然习得的认知方式,顺应心理由浅入深的逻辑规律,在语言教学、外语教学、特别是英语写作教学及英语写作教学方法研究中占据着重要的地位。依叙事理论关于时间与空间的学说,展开大学英语以词为中心的句型和语篇写作教学,切合了语言习得的自然属性和基于心理认知的普遍性原则,从而创新大学英语写作教学内容与方法,极大提升学生大学英语写作水平。     

高校教材质量监控中存在的问题与对策研究

随着我国高等教育的发展,高等学校教材无论在种类还是在数量上都有大幅增加,这对我国高等教育教材的发展无疑是有好处的,特刺是对高校师生来讲选择教材的范围更大。随着高校教材的不断市场化,在教材数量增多的同时,一些内容陈旧、不具启发性、低水平重复的教材也进入市场,为了保证质量高、适用性强的教材进入课堂,必须加强对选用教材质量进行全程监控和评价。在分析教材选用中存在的主要问题的基础上．提出高校教材质量评价与监控的几点对策。     

教学学术型大学教师特征论

教学学术型大学教师的特征是指具有教学学术或教学学术水平高的大学教师区别于教学学术水平低或毫无教学学术的大学教师的独特差异或不同点,体现在教学行为和教学成就两方面,前者主要表现为富有教育知识、充满问题意识、展现教学机智和进行有效交往,后者主要表现为产生重要影响。