“加”与“减”

1 1=2,2-1=1,数学的加法与减法,大家都会算,但工作、生活中的加法与减法,不是人人都会算。报载,有一厂长的加法与减法运算得很好,是他事业成功的经验之一：对待批评用“加法”,举一反三,把危害想得多些；对待表扬用“减法”,打点折扣,挤去水分,把成绩看得少些,把表扬视为鼓励与鞭策。     

中国乡村教师研究回顾与新时代发展取向

中国乡村教师研究历经近百年发展,研究成果从极度匮乏、逐渐丰富、质量提升、快速发展到“重心下移”,日渐成熟。回顾这一发展历程,旨在总结经验,发现问题,探索新时代乡村教师队伍建设路径,为新时代乡村教师队伍建设、乡村教育振兴提供学理支撑。通过文献计量统计与描述分析可知,中国乡村教师研究主题涉及乡村教师的生存境遇、身份认同、队伍建设、专业发展、培养培训以及相关政策研究、乡村社会发展、域外视角等。其中探讨了诸多实践问题,促进了乡村教师队伍建设,形成了相对完整的研究体系和跨学科研究范式,明确了一系列理论问题,即:乡村教师发展问题是乡村教育振兴的根本问题;乡村教师政策制定与实施在乡村教育发展中具有决定性作用;应把如何推进乡村教师队伍建设与教师专业发展作为乡村教师研究的核心问题。当前,乡村教师队伍建设中问题解决措施不完善、政策实效测评欠缺、思想体系建构较弱等亟待改进。在习近平新时代中国特色社会主义思想指导下,应加强“十四五”规划期间乡村教师队伍建设的政策制定与推进研究、“互联网+乡村教师队伍建设”创新实践模式研究、技术赋能新时代乡村教师队伍建设路径研究以及乡村教师助力乡村振兴的理论与实践研究。     

论教育研究的必然走向——“建构-反映”

从教育理论的进步过程考察，教育研究的进化是个体研究成果通过共同体的筛选与推广实践，实现真理的客观性与主观性有机统一的过程；也是从特殊的、有限的、有条件的相对真理，到客观的、普遍的绝对真理的深化过程。在这一进化过程中，研究者个体主观能动地“建构”，与教育实践群体和研究共同体客观的“反映”相互作用，二者最终实现了有机统一，形成了教育研究的必然走向——“建构-反映”。     

微言博义

【你好，明天】网络推手“秦火火”被刑拘，一系列网络谣言真面目由此揭开。谣言止于法律规束．止于公开透明，也止于每个人的理性。少些冲动与盲从，多些客观与冷静，热情才不会被利用，     

一种培养师资的新方法—微格教育

微格技能训练,是一些发达国家用来培养专业技术人才的一种行之有效的方法。近年来,日本将它移植到对教师的培养上来,称为微格教育。迄今为止,国内已有人用微格技能对中学物理教师的培养进行过探索。但还未发现微格教育用于中学化学教师培养的报导。我们对中学化学教师的培养,进行了“微格技能培养”的研究和实践。     

素质教育与创造型教师

从素质教育的角度，阐述了创造含义的理解与创造型教师的重要性，提出教师应从学会创造性学习；突出教育科研工作；在教育工作中坚持“述”、“作”并举；投身教育实践，探索和追求创造性的教学艺术四个方面学会做创造型的教师。     

从“丝绸之路”到“一带一路”：百年佛教交流研究的回顾与展望

[提要]百年以来的佛教文化交流研究经历了从“丝绸之路”研究范式到“一带一路”研究范式的重要转换。文章详尽回顾了百年佛教文化交流研究的历史和内容,在此基础上对于“一带一路”佛教交流史研究的方法、思路和重点,作出了前瞻性的分析和描述。     

“农民诗人”余秀华

说余秀华是“农民诗人”,并不完全贴切，准确地说她是一个生活在农村写诗写得很不错的农村诗人；她最让人关注的是情诗，譬如，她那首《穿过大半个中国去睡你》,人们可能觉得“生猛”了些，但这对于余秀华来说是出于她的切身体验，诗是真实感人的，它没有装腔作势，它直率，甚至可以说天真，余秀华的真爱包括情爱和性爱，她想象中的爱以及写出来的情诗非常真实动人；余秀华是有写诗“天分”的，大家应该对余秀华多些包容。     

诱导，在惩戒之上

一、缘起：惩戒，“在雷池边缘行走” 教育惩戒，一个困扰学校教师、学生的话题。“在雷池边缘行走”，大家这样形容着惩戒在教育实践中的姿态。报纸也早就发出声音：“中国传统的教育是以严格著称的，所谓严师出高徒。这种严不仅是教学的严格，也在于管理的严格，这是一种优良的传统，遗憾的是我们没有继承。当我们看到学生出现行为上的偏差时，社会还在呼吁激励教育、呼吁家长教师理解学生；     

第二语言教学的“三观”问题

教师对教学实践与教育理论关系的认知困惑，是影响第二语言教学效果的重要因素之一。将教师信念作为从实践层面进入到理论层面的接口，并将教师信念分解为“三观”,即语言能力观、语言学习观和语言教学观，是探讨解决教师实践—理论关系认知困惑或障碍的有效路径。科学的“三观”应分别与语言学、心理学和教育学理论相联系，并以其为支撑，教师通过反思自己的“三观”,可以有针对性地去探求与之相联系的理论，从而更容易建立实践与理论之间的直接联系，更科学地进行实践。     

浅谈中西融合与当代中国画创新关系的认识

中国画作为种姓基因的一部分已经深植于每一代人的头脑深处并产生着潜移默化的作用，西方艺术从古典主义到现代主义已走过了几百年。无论是哲学范畴，还是艺术体系，中西方绘画均体现出各自不同的民族特性、文化底蕴与思维模式。基于此，在面对中国画同一与多样的发展时，少些规矩约束，少些大一统的审评标准，多些宽容与包容的导向机制和舆论支持更有利于当代中国画的创新与发展。     

教育艺术论

教育是培养人的社会实践活动；艺术是诉诸情感,心仪自由,创造“有意味的形式”的活动.从逻辑上讲,教育活动与艺术活动具有太多交叉的地方；从现实中看,学校教育中存在的本质主义、功利主义等弊端,如果以艺术的理念与方法来审视教育,艺术则是拯救学校教育的一剂良药.教育艺术既是一种教育存在,也是一种教育方法,更是一种教育境界.让课堂充盈“有意味的形式”,让“技艺论”、“情感论”的艺术方法成为教育策略,让艺术的自由精神理念成为教育的价值尺度,是教育真正成为一门艺术的基本依据.     

解读高职院校“双师型”教师的素质特征

“双师型”教师的资格认定应根据国家政策性规定执行。各地方高职院、国外“双师”政策性和实践性要求与我国基本相同。高职院校“双师型”教师的素质特征应包括：具备较高实践能力和理论修养，适应高职教育必要的理论知识和较强实践能力的特性；具备职业教育心理等学科知识；具备较强的专业技术能力；具备应有的社会活动与适应能力；具备较强的科研能力和创新能力；具备职业指导与创业教育能力。     

基于《示范核心教学标准》的美国中小学教师学习进阶

美国各州基础教育主管委员会所属的“州际教师评价与支持协会”在已有的《示范核心教学标 准》基础上,又提出了支持教师学习进阶的专业持续发展方向。这一进阶将教师的有效学习作为专业发展的 推手,描述了在核心教学标准各级指标下,教学实践复杂性不断增强的教师学习递进发展的层次,引领了教师 发展的路向。研究美国教师教育实践动态,有助于我们更深入地了解美国教师教育的实践进展情况,从教师 学习的实践层面把握教师教育的改革方向,为我国教师教育变革提供参考。     

小学习作创新教学管见

叶圣陶说：“学习作文，必须根据经验，从实际生活流注出来，那才合乎所以要写作文的本意。”这是学生“有米可炊”和写好作文的关键，更是克服学生害怕作文和培养兴趣的关键，所以我们必须改变过去“一刀切”的做法，少些命题作文，多些自由作文(这也是新课标改“作文”称“习作”的原因之一)。如“记一次野炊活动”大多数学生都写得雷同像流水账。这次笔者把它换为“野炊中的小故事”，这时学生像热锅里的蚂     

研究型教师教育:教育学本科生培养计划的历史分析及启示

长期以来,“研究”(inquiry)成为北美许多教师教育计划追求的目标,它频繁出现在使命宣言、 项目描述以及课程名称中。人们不但希望师范生在本科教育期间有研究的体验,还期待他们在毕业后的教学 实践中关注“研究”。在北美教师教育项目———英属哥伦比亚大学教育学本科学位———的情境范围内探讨“研 究”这一概念,以Tom 的“研究的三个维度”理论为框架,分析该教育项目中“研究”被纳入教育构想的程度以 及“研究”在培养计划中所占的比重。众多经验教训中的几个重要启示是:“研究”这一概念正处于加速流变之 中;把教师教育实践活动与教师教育研究隔离开来导致危机的产生;均衡“办学体制”(systemofschooling)与 “教育性目的”(educativeagenda)二者间关系的努力遇到挑战;教师教育需要终身制教师的参与。     

论邓小平的“事是求实”观

认识和实践的关系有两个基本的方面 :一个是从实践到认识的发展过程 ,即“求是”的过程 ;另一个是从认识到实践的发展过程 ,即“求实”的过程。从认识论和实践论的角度看“实事求是”主要描述的是其中第一方面的基本内容 ,即从实践到认识的“求是”过程 ,笔者提出的“事是求实”① ,作为与实事求是相辅相成的概念 ,主要描述的是其中第二方面的基本内容 ,即从认识到实践的“求实”过程。笔者认为 :“事是” ,即“实事”中的“是” ,就是已求出的客观事物的规律性 ,“实”就是客观事物的具体实际 ,即实践性 ,“求”就是我们去发展 ;事是求实 ,…     

公职人员不能讲“昏头话”

近一段时间以来,一些公职人员尽说些“昏头话”。被媒体频频曝光——最牛的当属郑州市规划局原副局长逯军反问记者：“你是准备替党说话，还是准备替老百姓说话”；广州市人大常委会环资委副主任许决华的一席话也很彪悍，竞说某经济学家“站着说话不腰疼，书读太多了。     

教师教育专业 “5E + G”实践教学模式探析

实践教学是师范生巩固与加深专业理论知识的有效途径,是高校全面提升师范生综合素质与专业能力的重要平台。长江大学以专家型教师培养标准为指引,以切实提高师范生职业技能为宗旨,从学校实际出发,构建了一套“5E＋G”实践教学模式。其中,“5E”分别是教育调查、教育观摩、教育见习、教育技能训练及教育实习的英文首写字母,“G”是毕业论文的英文首写字母。这六大实践教学环节分别贯穿于教师教育专业大学生本科四年的不同学期,有效保证了教师教育专业实践教学的连续性与系统性。     

“一带一路”与新闻传播的研究综述

“一带一路”与新闻传播这一领域的研究成果相对数量比较少,研究主题集中在传播媒介、传播内容和传播效果三个方面,即媒体在“一带一路”的作用、媒体报道中的“一带一路”、“一带一路”的对外传播效果。已有研究方法比较单一,描述总结多,实证研究少。今后可从以下方面加强研究：一是学理层面的研究,提升研究层次;二是深入到更微观的层面,如媒体如何针对不同区域、国家、受众进行传播,并总结规律;三是开展跨学科的研究,如结合国际政治等知识进行分析。