中学生学习策略及其优化

现代教育的重点倾向于教会学生如何学习,学习策略的的习得和运用是学会学习的关键.学习策略作为学会学习的重要手段,对中学生的学习成绩有重要的影响.中学是学生学习策略形成的重要阶段,中学生的学习策略存在着年级、年龄和性别的差异.而且,中学生学习策略的培养和运用受到学校设施、父母教养方式和教师等重要外在因素的影响.父母、学校和教师做到和谐统一有利于中学生学习策略的形成.     

教师评语对英语写作水平提高的影响:一项实验研究

国内外学者关于教师反馈在二/外语写作教学中的有效性迄今尚未达成一致.有关教师反馈对写作水平提高的影响之研究很匮乏.通过教学实验探讨教师评语对大学生英语写作水平提高的影响.结果表明教师评语能有效促进学生写作水平的提高,针对文章结构的评语是中国学生最需要的也最能有效提高学生的写作水平.     

大学生英语学习策略与英语教学

由于学生的个性特征和学习环境的不同,同一学习策略不一定适合于所有的人.中外学者已确认的独立学习策略多达600多种.因而,教师应结合不同学生的个性特点、学习实际,摸索出合适的学习策略和方法.英语学习应该认识学习英语的规律,掌握学习英语的策略和方法.英语教师应该把对学生学习策略研究纳入自己的教学工作中.     

形成性评估在大学英语教学中的运用

形成性评估是对学生学习过程的评估.它既是教师获取教学反馈信息、调整教学内容及方法、提高教学质量的重要依据,也是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效果的有效手段.根据目前大学英语教学评估研究与实践的现状,以教学评估的理论依据和指导原则为依据,论述开展形成性评估的重要性和形成性评估的特点及其在大学英语教学中的运用,以期帮助教师把形成性评估有效地引入大学英语课堂教学,提高教学效果.     

“授之以鱼,不如授之以渔”——谈基于策略培训的课堂教学

学习策略培训是近30年来应用语言学领域一个比较热门的研究课题.作为学习策略,是可以训练的.作为教师,不仅要传授学生知识,更重要的教给他们如何去获取知识,此所谓“授之以鱼不如授之以渔”.这里通过对目前国内外几种不同学习策略培训的比较分析,针对国内学习策略培训的课堂教学提出相应的改革建议.     

大学英语测试体系革新刍议

英语测试是教师获取教学反馈信息,改进教学管理,保证教学质量的重要依据,也是学生调整学习策略,改进学习方法,提高学习效率的有效手段,然而现行的大学英语测试体系却不能充分满足教学的需要,因此,大学英语测试体系革新势在必行.     

形成性评价对大学英语教学的反拨作用

在大学英语评价中引入形成性评价,可以对大学英语教学产生正面的反拨作用:一是为英语教师提供有益的反馈信息,帮助英语教师了解教学效果,改进教学方法,提高教学质量;二是帮助学生了解自身的学习状况,调整学习策略,提高学习效率.     

过渡语僵化现象教师因素研究

中国学生学习英语多年,但听不懂,讲不出,不能写,是过渡语应用能力僵化的表现。学生过渡语僵化,特别是过渡语整体能力的僵化,与教师因素有直接关系。对此应从教师外语水平、教师反馈、教师移情和教师语言观几个方面来探讨教师因素与过渡语僵化的关系,建议教师接受科学的、合理的语言观,努力提高自身素质,提高对学生目的语输入的质量,并合理地运用反馈;课堂教学应以学生为中心,关注他们的外语学习情感因素,指导他们发展良好的学习策略,培养自主学习和使用外语的能力。     

中学英语教师学习策略指导与学生策略使用研究

通过对中学英语教师学习策略的指导与学生学习策略的使用情况调查.发现中学英语教师在策略指导方面带有盲目性;策略指导多于策略使用;教龄长的教师策略指导更多;策略指导与学校类型有关系,与性别无关;学习策略使用与成绩有关;学生对学习策略认识不足,对使用策略的效果缺乏自我评估.     

从教育心理学角度谈外语学习策略

探讨了以学习者为中心外语学习策略的理论基础--社会建构主义,介绍了社会建构主义所包含的四种影响学习过程的因素.在此理论指导下的外语学习策略的研究是研究学习者如何进行外语学习,运用哪些学习策略.对学习策略的研究,离不开对认知的理解.不同的学习策略体现了不同的心理认知过程,其中元认知策略是其他策略的基础.对学生进行策略训练是教学活动中重要的一部分,策略培养的目标是使学生扩大外语学习策略的选择范围,最终目的是使学生能独立自主地完成语言学习的全过程.