“双主教学模式”的形成及其对教师素质的新要求

教学模式是深化教学改革的主要目标之一。与社会同步的教学模式的形成,是社会发展的需要。教师学生双主教学模式是适合中国国情和信息时代需要的教学模式。要从“双主教学模式”的角度来更新教师的素质。教师要领会“双主教学模式”的内涵实质,彻底转变教育思想观念,要具备“双主教学模式”的设计技能,要掌握现代教育技术,要增强信息能力和专业研究能力。     

高校“两课”教师素质浅议

面对21世纪高校“两课”教学的新特点,两课教师必须树立先进的教育观念,具备过硬的政治思想素质,高尚的职业职业道德素质,博深的理论知识素质,精湛的教学技艺等方面的基本素质,为社会主义现代化建设培养合格人才。     

大学英语互动教学模式的构建与创新

为适应现代大学教育的要求,大学英语互动教学需要构建一种互动教学的模式。本文通过分析大学英语教学中的弊端,探讨构建互动模式的意义,进而提出大学英语互动教学模式的构建与创新对策。     

大学英语多媒体网络教学模式下的合作学习

本文主要分析了合作学习在大学英语多媒体网络教学中的应用方式。通过对大学英语多媒体网络教学模式的分析,将合作学习中的互动理念应用于网络教学模式中,形成人机多元互动的合作式多媒体网络教学模式。     

“以学生为中心”英语主题教学模式与教师素质

分析了大学英语教学中“以学生为中心”的主题教学模式的含义以及实施这一新的教学模式的必要性 ,论述了这一模式对大学英语教师的素质要求。     

大学英语互动教学模式的评价研究

随着新一轮大学英语教学改革的逐步实施,改变传统的教学模式,建构新型的教学模式势在必行。新型的教学模式,以学生为中心,教师为主导,互动为主线,师生共同参与为背景,可以真正地调动学生的内在认知,并营造最佳的教学效果。依据建构主义理论和认知理论的三大假设,提出实施大学英语互动教学模式的必要性,并探讨了大学英语互动教学模式的设计原则和评价维度,以期提高学生的课堂参与率和开展真正的互动教学。     

教师培训中实施师师互动合作教学探索

中/英甘肃基础教育项目是中国政府与英国政府确定的一项双边合作项目,第一阶段的被培训教师主要来自项目县的初、高中及省内各大专院校。这种学习背景、英语水平严重参差不齐的状况给培训者授课带来了很多困难,教学进度和用英语授课都受到了挑战。为满足不同层次的被培训教师的需求和让每一个被培训教师都得到更多的关注,培训者采用师师互动合作教学的模式。本文以师师互动合作教学理论为指导,以实践体验为依据,探讨了教师培训中实施师师互动合作教学的必要性、重要性、作用以及局限性。     

大学英语互动教学模式探析

大学英语面临全方位的改革,构建个性化的教学模式,旨在提高我国大学生的英语综合应用能力,尤其是听说能力,故对现有教学模式的改革就很有必要.采用以学生为中心与多媒体教学相结合的模式,注意师生互动中的一些关系问题,培养学生运用英语进行交际的能力,这是互动教学的核心所在.     

构建"自主、互动、创新"的大学英语课堂教学模式

从教学观念、课堂设置、教学方法、教学手段几个方面探索大学英语教学改革新模式,即以建构主义教学理论为指导,尝试一种以学生为中心的自主、互动、创新的新型大学英语课堂教学,以便更好地培养学生的自主学习能力、探究能力、与人合作能力及创新能力。     

多元文化语境下的外语教师素质研究

多元文化语境下,外语教师所需具备的素质与传统的、单一的文化语境下所需具备的素质有所区别。本文从多元文化角度讨论了外语教师应具备高尚的道德修养、具备了解多元文化知识的意识、具备转换角色、换位思考的意识以及具备反思性教学意识这四种重要的素质。从这样一种较新的角度出发,是为了使外语教学能够更好地进行,外语教师能够更好地教育学生,培养出更加符合国际大环境的优秀人才。     

浅谈大学教师应具备的综合素质

由于社会发展对高等教育形成多方面的挑战,使大学教育面临日益复杂而艰巨的任务,所以建设一支高素质的教师队伍势在必行。具有21世纪时代特征的大学教师素质必须具备的首要素质就是思想政治素质,其次是职业、能力、创新、身心素质等。     

大学英语教师素质略论

大学英语教师应具备良好素质,才能适应大学英语教学改革的要求。     

论中小学专家型教师的基本特征与培养

培养一支中小学专家型教师队伍是实施素质教育的客观要求。中小学专家型教师应具备丰富而高度组织化的知识并能有效运用、有很强的教学监控能力、教学反思能力、合理归因能力、很强的洞察力和创造性解决问题的能力、有较强的教育科研能力等特征。中小学专家型教师可通过观摩、理论学习、教学能力培养等途径来培养     

论高校青年教师的基本素质及其培养途径

教师是高校教学活动的主导,教师的素质直接影响其教育对象的学识水平、思想意识以及人生观和价值观的取向。因此,高校教师、特别是青年教师应具备的基本素质是思想品德高尚、治学严谨、学识渊博,即应具有良好的思想品德、扎实的专业基础、广博的综合文化知识及健全的心理素质。青年教师应努力朝这个方向发展;学校也应为把青年教师培养成能挑大梁的骨干人才创造条件,提供机会。     

大学英语合作学习中师生角色定位初探

合作学习作为当前大学英语教学活动中重要的课堂组织形式和教学策略,对提高学生学习积极性和提高教学质量具有重要意义。就大学英语合作学习实施过程中师生角色定位对合作学习有效开展的影响,以及大学英语合作学习模式实施过程各阶段师生角色的定位和教师应遵循的原则进行了分析,给出了师生进行准确的角色定位的可行性建议。     

英语教师业务素质结构分析及评价模型

要解决英语教学中存在的"费时低效"的问题,提高教师素质是关键。教师素质,就是教师在教育教学活动中表现出来的,决定其教育教学效果,对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。英语教师业务素质内涵应包括语言交际能力、教学监控能力、教学理论水平及自我学习能力等四方面的内容。引入模糊计算并通过应用实例,可以实现对英语教师业务素质的定量评价。     

中小学教师课程设计与教学设计的统整

中小学教师的课程设计与教学设计在目标、内容和过程上都有关联性，但由于中小学教师在认识上存在的种种偏差，导致两者在实践中呈现出割裂的状态。因此，中小学教师需要在理论提升和实践改良的基础上，通过学校层面采取整体性教研、共生性科研和发展性评价等具体策略，逐步实现课程设计与教学设计的统整。     

高校青年教师与学生的互动调查

旨在通过对高校青年教师与学生的教学调查以及青年教师与学生之间的师生关系的调查,以期进一步加强高校青年教师与学生的交流互动,及时了解学生最新发展动态,发现问题,并找出正确的解决方法.     

中小学骨干教师素质状况及培训需求研究

提高中小学骨干教师培训实效,需遵循“因需施教”的原则。而要“因需施教”,首先要了解培训对象的素质状况及培训要求。本课题研究主要运用问卷调查法,获取中小学骨干教师素质状况及需求方面的信息,对获得的信息进行分析处理,以此为依据,就中小学骨干教师的培训内容和方式,提出自己的建议。