应用型人才培养模式下的古汉语教改的思考与实践

应用型人才培养模式下的古汉语教改的思考与实践,主要探讨课程目标和繁简字。课程目标有二:一是培养学生阅读古书的能力;二是加强古今汉语的联系,把培养学生的古汉语知识在现代汉语中的运用能力作为教学目的之一。将第二点作为古汉语的课程目标,目前在学术界并不多见。我们从文字、词汇和语法三方面阐述古今汉语的源流关系,以此引起学生对古汉语学习的重视。本文还探讨了"识繁写简"的重要意义与繁体字的简化方法,以使学生达到阅读古书的目的。     

浅谈古代汉语语法内容的教学方法

古汉语是高校中文系的专业基础课。由于它是一门语言课且与现实生活关系不是十分密切,故而导致了它的枯燥与难学,也因此使它非常地难教。而古汉语教学中的语法部分又是其难中之难。针对这种状况本文试从古汉语语法的教法方面提出了四点建议:一,以文选讲授的语法材料为通论知识的讲授基础。二,在教学中注重展示语法内容的本质特征,使学生掌握辨析某一语法现象的方法和要领。三,在教学方式上注重以学生为主体,切实使之参与教学。四,在内容讲授上要古今对比,在比较中进行同中求异,使学生重点把握古汉语特有的语法规律。     

讲授古代汉语语法要弃繁从简

中学语文教学大纲中明确规定,要逐步培养学生阅读浅易文言文的能力。为完成这一教学任务,就必须向学生讲授古代汉语语法,而由于语言的变易性,古今汉语语法的差异性显得十分复杂,学生学起来深感吃力,因此,我们在讲授这一知识时,要尽可能的弃繁从简。一、在讲授动词、形容词的使动用法时,能用动词的一般用法解释的词语,最好不用使动用法去解释。古汉语语法中的使动用法一般是在用动词的一般用法解释不通时,所采用的     

《古代汉语》文选教学的思考

文选教学在古汉语教学中占有重要地位,教师如何教,又如何引导学生对文选进行深入的理解,从而培养学生阅读文言文和正确使用语言文字的能力,这是古汉语文选教学的关键。我们认为可以从三个方面入手：古代文化的阐释、教学和研究的结合、注重字词的梳理。     

古汉语里的形同实异举例

在古汉语里,有那么一种现象:不止一处的语句、段落或章节,在形式结构上是相同的,但其所表达的情意、所显示的作用,……,在理解方法上却不能相同,或不能尽同。我给这种现象叫作“形同实异”。 这种形同实异的现象,有的是属于语法方面的,有的是属于修辞方面的……;它与理解、欣赏古汉语,乃至研究古汉语,都有密不可分的关系。 古汉语就记载在中国的古书里。人们读中国的古书,其目的,一般说来,也就是为     

古汉语异读字浅议

古汉语中的某些字词要异读,原因是很多的,其中“破读”(亦称“读破”)现象当是一个重要原因。所谓“破读”,就是用改变一个字词的读音来表示不同的意义或者不同的词性。这实际上是词义引申发展的结果。由于语言中某一个字词产生了新的意义或新的语法作用,为了在读音上有所区别,并使之表达得更加明确,就把这个字词读为另一种读音,以表示差异。概括起来,有如下两种情况:     

古代汉语教学应用探讨

古代汉语教学目的是培养学生阅读古书的能力,也是铸造现代文明素质。这就要求教材编排上,既要重知识性,更要重实践性,在教学应用上多下功夫,解决的途径是重视单元章节练习设计,增强训练广度与深度;加强识读、书写一定量古文字、繁体字,尤其注意文言文写作练习。     

课堂讲授中调动学生积极思维的做法

课堂讲授,是教学过程中的中心环节。进行课堂讲授的目的,就是要把教师所掌握的知识和技能转化为学生的知识和技能。要达到这个教学目的,在进行课堂讲授中,就必须充分发挥教师的主导作用,同时调动学生的积极思维,引起学生的共鸣,使学生的思维与教师的思维过程同步。     

古文今译的原则

古文今译的目的是再现古代作品的原貌,使没有古汉语阅读能力或阅读能力不很强的人能了解古文内容,以便学习和借鉴。实现这一目的,就应严格遵守古文今译的原则,准确而通畅地将古文的内容译成现代汉语。     

词义辨析数例

就古汉语教材、常用工具书及古代文学作品个别字词的词义重新注解释义与方家提出商榷意见 ,对古汉语及古代文学的教学和研究稍有裨益。与郭锡良等编著的《古代汉语》、《古汉语常用字字典》、周予同主编的《中国历史文选》等教材及工具书所作释义提出商榷意见     

谈《古汉语常用字字典》释义中的几个问题

《古汉语常用字字典》(以下简称《字典》),是一九七九年九月,由商务印书馆出版的一部我国现行比较通俗的古汉语工具书。这部字典共收古汉语常用字三千七二百八十九个,并在书后附列了二千七百九十一字的《难字表》。它在收字范围上,以常用字为准则;对字义的解释,简明扼要,通俗易懂;所附例句,也是具有代表性的典型章句。它的问世,确实为广大古汉语爱好者阅读古书,提供了一个方便的条件,它已成为我们古汉语初学者所必备的工具书。但《字典》虽然有其独特的长处,同时也确实存在着一些不足,下面就从几个方面谈一下《字典》在释义中存存的问题。     

文言文断句考点解析

同学们在阅读文言文时最感头疼的是难懂，其原因除了古汉语的字词障碍以外，还有阅读时不能准确断句。所谓断句，即按照旬内的层次结构作语法停顿。     

略谈文言文的字词教学

中学生学习一定数量的文言文,具有阅读浅易文言文的能力,不仅是提高现代语文读写能力的需要,也是批判继承我国古代文化遗产的需要。 文言文教学应该在讲清字词的基础上讲通句子、段落乃至篇章,应该重视语言分析,比较古今语言的异同,进行各种练习,使学生逐步熟悉文言的各种语言现象,掌握文言文字词和句式等方面的特点,以提高阅读能力。这里主要谈谈文言文的字词教学问题。     

文言断句“三四五”式

众所周知,古代较早的书是不断句的。前人读书要自己断句,常在一句末尾用“。”断开,叫“句”;在语意未完而需要停顿的地方用“、”断开,叫“读”（dou）。现在,为了阅读方便,中学课本里的古文经过加工整理,都加了标点,但作为中学生而言,仍需要具有一定的断句能力,这样,才能查阅旧版的古书,才能掌握古汉语字词句及古代历史文化等知识。因而,断句能力的高低,是阅读文言文能力高低的一个重要标志。具有一定的文言阅读能力,是中学语文教学中对学生的一个基本要求,国家教委《中学语文教学大纲》,江苏省普通高中《语文会考纲要…     

试谈高师考试中的几个问题

一、要正确认识考试在整个教育过程中的重要意义 考试是在某一个学习阶段上,用数量化的方法检查学生学习质量的一个重要手段。为了完成教学任务,达到培养人才的目的,都要对学生进行定期的考试。通过一定的教育过程,使学生在一定的时间内达到一定的教育目的。从控制论的观点来看,要想达到对过程的控制,没有反馈信息是不可能的。在教学过程中要及时了解教育现状,找出达到目的差距,采     

特定语境中的字词教学

特定语境中的字词教学，是整个字同教学中的重要组成部分。整个字词教学的最终目的，是要教会学生准确、鲜明、生动地运用字词，而特定语境中的字词教学则是达到这一目的的最有效的途径之一。特定语境中的字同未必是生疏的字词，甚至可能是学生非常熟悉的字词，坦它却有着特定的含义和作用，离开了特定语境，它的特定含义和作用也就消失了。比如；（l）“作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的鲜味才好。”（叶文玲《我的“长生果”》）（2）一在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然题安稳了。”（鲁迅《藤野先生》）例（l…     

谈大学英语阅读理解能力的培养

阅读是大学英语课程的主要培养目标。在四、六级考试中，阅读部分占总分的４０％，所以阅读在大学英语教学中占有重要位置。那么，如何在有限的两年大学英语的教学中培养学生良好的阅读习惯，使其掌握一定的阅读技巧、提高阅读速度和增强理解能力？笔者认为：一、培养阅读好习惯１．改正不良习惯，提高阅读速度我们说的阅读理解能力，是指在一定速度基础上的理解能力。没有速度，就很难保证阅读量，没有一定阅读的量的保证就谈不上理解能力的质的提高。阅读速度慢的原因何在？我仔细观察过学生的阅读，也找学生了解过，普遍存在回视、导读和…     

加强中学文言散文句读教学——疑难标点例释

古书一般是不加句读的,即不断句标点的.要读者自己去断句.前人非常重视句读训练,根根《礼记·学记》的记载,在古代,教师要用多年的时间去教学生断句,把明辨句读作为读懂古书的先决条件之一.今天中学语文课本都加了新式标点,似乎不必再学习句读了,这显然是误解.标点断句应该是古文教学中的一个重要方面,须加强训练.除了引导学生对没有标点的文章作断句训练外,还可以选择一些断句上有错误的例子进行辩证练习,让学生重视标点断句,从而提高阅读古文的能力.     

古代汉语文选教学的弊端与出路

古代汉语作为高等院校汉语言文学专业的一门基础课程,是由文选和古汉语基础知识两部分组成的。文选的教学使学生获得丰富的感性知识,并为讲授古汉语基础知识积累语言材料;古汉语基础知识的学习是帮助学生把感性认识上升为理性认识,加深对古汉语的规律性认识①。这两部...     

古代汉语词汇教学散论

词汇是语言的建筑材料,没有词汇,便没有语言。因此要学好语言,就必须学好词汇知识。古代汉语词汇历来被认为是古代汉语教学的重点和难点,因此总结古汉语词汇教学经验,探索古汉语词汇教学规律,时提高古代汉语教学效果和教学水平I必将起到重要作用。