国内二语词汇附带习得研究综述

自本世纪初,二语词汇附带习得越来越受国内研究者重视。文章从实证研究和理论研究两方面回顾了国内二语词汇附带习得研究的成果,剖析了研究中存在的不足,并对今后研究的发展进行了展望。     

二语习得中词汇附带习得的影响因素

词汇附带习得的影响因素包括客观因素和主观因素,如词汇量、阅读任务、猜词能力、语境线索等。本文分析这些影响因素的目的是对词汇附带习得进行有效调控,为教师提供有效的教学启示。     

影响听力语篇二语词汇附带习得的因素探析

国内关于附带习得的研究刚刚起步,其中附带习得的阅读语篇研究占绝大部分。在大量阅读语篇、有限的听力语篇实证研究等基础上,影响听力语篇二语词汇附带习得的因素可归为从任务、学习者和语篇三大类别,影响听力语篇二语词汇附带习得的变量约三十余项。今后听力语篇中二语词汇附带习得的研究应借鉴整合出来的变量,丰富听力语篇方面的研究,特别侧重于听力语篇中特有的变量如工作记忆、听力词汇量等对习得效果的影响。     

夹注式单词释义对二语阅读中词汇附带习得的影响

用一语夹注、二语夹注及无注释三种方式对同一篇英语文章中的生词加以处理,探究夹注式单词释义对二语阅读中词汇附带习得的影响。研究对象为我国某外国语大学英语专业二年级的3个平行班。实验时,控制班使用的阅读材料不含生词注释,两个实验班使用的阅读材料分别含有一语夹注和二语夹注。统计结果显示,实验班和控制班在词形辨认和形义联系两项即时测试中均无显著性差异。研究表明,不同于旁注及尾注等注释形式,夹注对二语阅读过程中的词汇附带习得并无显著的帮助作用。     

基于国内实证研究的二语词汇附带习得影响因素分析

自20世纪80年代以来,二语词汇附带习得研究受到越来越多学者的关注,国内相关研究虽起步较晚,但经过近十年的发展,取得了丰硕的成果。影响二语词汇附带习得的四大因素是学习者因素、目标词因素、阅读目的、任务投入量大小等。该领域研究给二语词汇附带习得本体研究和外语教学带来一些启示。     

我国二语词汇附带习得研究现状及启示

二语词汇附带习得是目前二语习得界较新的研究领域。由于我国拥有众多的英语学习者,词汇的附带习得作为词汇学习的重要途径,对我国的英语教学有着重要的意义。通过介绍二语词汇附带习得的界定和理论基础,分析我国在该领域的研究情况,以期对我国英语教学有所启示。     

二语词汇附带习得存在的问题与思考

IVA作为词汇习得的新形式有助于学习者在阅读过程中通过丰富的语境习得词汇。在提高阅读能力的同时有助于词汇量的扩大,可谓事半功倍。但它也有局限性,学习者会因为对生词缺乏注意或无法正确推测词义而导致IVA的失败,而通过IVA习得的词汇知识也不够全面．远未达到能运用自如的程度。因此,二语词汇习得仅靠IVA是不够的,教师应在教学过程中灵活运用各种加强手段,将IVA和直接教学相结合,来帮助学生有效建立自身的心理词库。     

第二语言词汇附带习得研究综述

近年来,国内外词汇附带习得研究成果日新月异.本文主要从听力、口语、阅读、写作四方面综述第二语言词汇附带习得的实证研究和词汇附带习得研究应该注意的问题等.这些研究结果给二语词汇学习及教学提供了有益的启示.     

二语习得中的心理词汇研究综述

在二语习得研究中,心理词汇早已成为一个独立且活跃的领域,吸引着许多心理语言学的专家学者。每个二语学习者都拥有一个容量庞大、组织有序、可高效提取的母语词库和属于自己独有的二语词库。二语心理词汇的研究旨在揭示词汇在人们大脑中的存储方式以及从心理词典中提取所需词汇的方式,以期在学习者的英语词汇习得方面有所启迪。     

母语迁移与二语词汇习得

母语迁移是影响二语词汇习得的一个重要因素。研究表明母语迁移是二语词汇学习的必经阶段,二语词汇语音、词形、语义、搭配以及学习策略等方面都会受到来自母语的正迁移、负迁移,回避或过度运用的影响。学习者对迁移各种表现形式的意识和不断积累的目的语文化知识将有助于缩短这个过程,提高二语词汇学习的效率。     

词频效应下二语心理词汇对阅读理解的实证研究

以二语词汇联想实验中高频词和低频词刺激反应为主要研究手段,尝试性地论述了英语专业学生在阅读过程中其二语心理词汇之间的联系、表征及其组织性质,为阅读教学提供了新的理论研究,以期对英语阅读教学提出一些建设性的启示.     

网络二语阅读与学生词汇附带习得实证研究

以南京森林警察学院一年级60名学生为实验对象,研究网络辅助阅读和网络学习任务对词汇附带习得及保持的影响。研究结果表明,在相同的学习任务条件下,网络辅助阅读比普通阅读更有利于学生的词汇附带习得;在网络辅助阅读条件下,与词汇相关的阅读任务比与词汇无关的任务更有利于学生的词汇附带习得。教师在词汇教学上可以采取直接学习与间接学习相结合的模式,指导学生在网络自主学习中通过听、说、读等手段附带习得目标词汇,从而改善学生的词汇学习策略,提高学生的词汇量。     

二语词汇习得的语块教学法研究

预制语块是语言中的词汇语法单位,其特有的公式性与范例性保证了语言使用的流利性、地道性、得体性.语块教学法是基于语块研究和范例学习方法提出的一种二语习得方法.在词汇习得中采用语块教学法,可以有效扩充学生预制语块的总量,培养他们对预制语块的敏感性,提高其熟练运用语块的能力.语块教学法对二语学习者提高语言输出的质量和效率、发展中介语有重要的理论价值和现实意义.     

国内外二语词汇深度研究综述

近十几年来国内外研究者开始将词汇研究的重点从宽度或词汇量的研究转向对词汇深度或词质量的研究。和产出性词汇相比 ,接受性词汇习得具有明显的“超出”现象 ;词汇知识习得过程存在一定的发展模式 ,如学习初期词义发展较快 ,中高级阶段派生、搭配等发展较快 ;词汇深度和广度与语言综合能力尤其是阅读能力关系密切     

二语词汇习得的认知观

认知理论把第二语言习得看作是一种复杂的认知技能的习得,是一种心理和智力的过程,是对外界输入的语言材料进行加工、存储、输出的过程.词汇习得是单词音形义的习得,认知论从认知主、客体两大方面来考察词汇习得机制.文中围绕二语习得的认知过程,分别从图式理论、概念整合理论、信息加工理论等方面对第二语言词汇习得的认知理论进行了探讨,旨在为第二语言教学和词汇习得研究提供理论参考.     

学习者因素在二语词汇习得中的调节作用

"投入量假设"以及相关研究证实,任务因素对二语词汇习得具有潜在的影响力.但其影响力有多大,哪类任务最有效,至今莫衷一是.其原因之一是研究者们忽略了学习者因素的调节作用.本研究采用实证研究方法,系统探究了学习者因素在二语词汇习得中对任务因素的调节作用.结果显示:英语水平、二语词汇量均与受试的二语词汇习得成绩存在显著正相关;而且,两者从不同层面调节了任务因素的影响力.以上发现不仅有助于我们进一步认识二语词汇习得的复杂性,而且对二语词汇教学具有一定的指导意义.     

英语阅读中的词汇附带习得

词汇附带习得是英语词汇学习的一个重要途径。文章讨论了阅读任务、词汇量的大小、根据语境猜词能力、词汇学习方法和策略对词汇附带习得的影响以及词汇附带习得理论在英语阅读教学中的应用。     

词的理据与二语词汇习得的相关性研究

采用实证研究方法,对英语拟声词的语音理据和语义理据在二语拟声词汇习得中的作用进行考察,结果表明,对语音和语义理据的强调与利用,可以比较明显地促进二语词汇的识别和产出;从词汇耗损的角度来看,有助于词汇在长时记忆中的保持。     

网络环境对学生二语词汇习得动机的影响

动机决定二语习得的成功与否,词汇是语言的建筑基石。与传统词汇环境相比,网络学习环境更有利于激发学生采用新的词汇学习策略,实现自我提升的可能;提供更多的词汇输出机会,降低学生学习焦虑,激发词汇学习的良性循环。但是也有学生不适应在网络环境下的词汇学习方式,因此教师必须付出更多的努力以发现规律,刺激学生的词汇学习动机,推动英语教学改革。     

文化教育与二语词汇习得研究

文章以英语为例,在研究二语词汇习得研究现状的基础上,指出文化教育在二语词汇习得中的重要性,分析文化教育在二语词汇习得中出现的问题,并力图提出可行的解决策略,从而真正将文化教育的理念渗透到二语词汇教学中去。