试论旅游涉外饭店礼仪课的双语教学

本文论述了旅游涉外饭店礼仪课教学的重要性和特殊性,以及这门课采用双语教学法的必要性。同时阐明高校旅游专业学生礼仪课双语教学是一种行之有效的教学方法,是目前较受推崇和欢迎的“听说教学法(Audio——Lingual Method)”和“交际教学法(Communicative Approach)”的完美体现。     

简论沙塔洛夫“纲要信号”图表教学法在英语泛读教学中的作用

由原苏联的沙塔洛夫创立的沙塔洛夫“纲要信号”图表教学法,是以纲要信号图表法为核心的教学法体系。它是一种由字母、单词、数据或其它“信号”组成的直观性很强的教学辅助工具．这种图表通过各种“信号”,简明扼要、直观形象地把所需掌握的知识表示出来,从而改变了过去那种孤立地讲授某条定理、某一规则、某一概念的传统方法,使学生把所学习的新知识的各个部分放在一个整体中来理解,认清各部分之间的内在联系,加以对比,得出合乎逻辑的结论。笔者在大学英语泛读课的教学中发现,采用这个教学法能有效地提高学生三个方面的能力。一、…     

试谈"曲线示意"教学法

在语文教学实践中,许多语文教师都有意识、无意识地运用几何曲线来勾勒范文的复杂内容,以便学生认知课文、理解课文、欣赏课文。对于这种教学方法,我们姑且称为“曲线示意教学法”。一、几何曲线的类型学会使用曲线示意教学法,首先要了解几何曲线的类型。几何中把曲线分为封闭性曲线和非封闭性曲线两种。封闭性曲线周而复始,主要有圆和椭圆。圆(或椭圆,下同)的组合形式又多种多样。简而言之,可分为单圆型和多圆型。多圆型又包括辐射式(一圆向四周圆发散)、聚幅式(四周圆向中心圆聚合)、连环式(圆与圆相连)、包孕式(圆与圆相套)、相切式(圆与…     

对高等数学实施“问题解决”教学法的思考与实践

从分析“问题解决”和“问题解决”教学法的含义入手,论述了在高等院校数学教育教学中实施“问题解决”教学法的重要意义,即有利于学生求知欲的激发、知识结构的构建和创新意识与创新能力的培养,并对实施“问题解决”教学法的途径进行了探讨。     

叙事教学法在大学英语词汇教学中的运用

“叙事教学法”是关于语言教学的一种新思路。“叙事教学法”的核心在于以“故事”的形式对教学内容进行叙述,教师以“叙事”风格组织教学。“叙事教学法”在大学英语词汇教学中科学运用,令学生在可能世界或真实语境中学习词汇、在交际中运用词汇,能促进大学英语词汇教学目的的有效实现。     

“三自一导”教学法初探

“三自一导”教学法,以“学生为主体,教师为主导,提高素质为目的”作为指导思想,在老师的指导下,学生自己认真阅读教材;自己从课本上把看到的内容和生活中的实际联系起来,进行讲述;自已发现问题,思考质疑,在师生双方的共同努力下,实现教学目标。     

语域理论及其在英语教学中的作用

什么是语域(Register)?语言学家Dwight Bolinger曾做过这样的概括:“语域是变化的正式程度问题。”(Register is a question of various degrees offormality)。 语言学家Leech这样说:“语域指的是根据使用语言的不同变体。”(Register canbe refer to variation according to Use)。 国内语言学家将语域认为:“取决于特定的社会关系而采用不同的语言形式,如人们对自己的孩子以及对朋友、同事、上司、顾客、雇员等所用的不同语言形式。”     

在案例教学中培养学生的法律思维——《侵权责任法学》案例教学改革

案例教学法是改变我国传统讲授教学法背景下法科学生专业实践能力低下现状的有效方式之一。在《侵权责任法学》教学中,引入案例教学法,由教师引导学生开展案例研讨,采取“案例讲授一案例讨论—一案例练习”为一体的多元化教学方法体系,突出学生的主体地位,使学生将“书本上的法律”与“行为上的法律”有机融合在一起,既培养了学生的法律思维,又丰富了社会经验。     

发挥大学外语教学主体作用,建设良好的教学环境

本文从语言的性质、教学法理论和教学实际出发,说明以往我们在外语教学中把学生当作装知识的“口袋”的观念应该转变了,应以学生为主体进行教学,并注意引导其发挥主观作用。并进一步说明要发挥主体作用必须加强外语教学环境建设。     

作文教学激励法

叶圣陶先生说：“教师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练成游泳的本领。”“引导学生下水”的“切实有效”的作文教学方法当首推激励教学法了。正如夸美纽斯说的：“如果是在饥饿的驱使下把食物吞到胃里，那它就会乐意接受，并很好地消化它。”作文不能硬逼，要想方设法拨动学生的写作心弦，激发他们的写作欲望。     

计算机三维设计(3ds max)项目驱动教学法研究

为高效快速培养学生掌握计算机三维设计(3dsmax)各方面的应用技能,我们采用项目驱动教学法进行教学.项目驱动教学法是在教学过程中以一个个项目作为主体,把相关的知识点融入到项目的各个环节中去的一种高效教学法.文章采用项目驱动教学法对计算机三维设计课程的教学进行了探讨.     

论“应当”与“是”的统一

1、作为价值哲学的一个重要方面的道德价值以“应当”“ought to be”为其核心。道德价值的研究能否成为科学,在相当程度上有赖于“应当”是否具有客观性内容,即有赖于“应当”(“oughtto be”)与“是”(“to be”)的统一。     

对“学导式”教学法的一点体会

21世纪是一个竞争非常激烈的世纪。面向21世纪的教育就是要教育学生学会学习,学会竞争。传统的教学方法,片面强调了教师的作用,忽视了学生在学习过程中的主体作用。而“学导式”教学法是继承和吸收了传统的教学方法中的合理因素,进一步改变了师生在教学活动中的位置,突出了学生的主体地位,把重点落在学生的学上。并根据学生不同特点有分析地加以诱导或引导,因材施教地进行教学或辅导,因势利导地从发展学生的自学与探索能力入手,把全面开发学生智力作为教学活动的主线,贯穿课堂教学全过程。     

“互动式讨论教学法”在大学英语教学中的应用

从交互性语言教学、心理学等角度阐述了“互动式讨论教学法”的教学理念,分析了实施“互动式讨论教学法”的教学形式。实践证明:这种教学法是充分培养学生英语应用能力,提高大学英语教学质量的有效途径。     

试析跨国文化与外语教学

外语立体化教学法的立体结构以教学的主体(学生)、客体(语言)、环境(教师、教材、手段、条件等)为三维,以经济发展为底,而以跨国文化为顶。把文化列为外语教学的要素,为时以久,在欧美早已公认文化是听说读写并列的外语教学的第五目的。近年来外语教学法理论研究中,也很重视文化因素的研究,出了一些成果。如胡文仲同志的《文化差异与外语教学》(外语教学与研究1982年二期),《不同文化之间的交际与外语教学》(上刊85年三期),LeoLoveday的《文化与外语教学》。此外,还有许多把语言国情学引用于外语教学的研究成果。(The Sociolinguidtice of Learning Using a Non-nativeLanguage,PP45-58,)但把文化作为外语教学立体结构的顶却是在这些研究的基础上把文化和外语教学的关系引伸了一步:它既是外语教学必然涉及的因素,又是外语教学的结果。因为文化作为立体结构的     

说话教学及说话能力的培养

(一)说话教学是全面实现语文教学目的的必要环节。 说话教学是实现语文教学目的任务的重要环节。在中学语文教学过程中处于重要地位,对全面实现语文教学目标有重要意义。几年来,我们语文教学只重读写而轻听说。听说训练没有提到语文教学日程上来。这是很不正常的现象。早在几千年以前,我国古代教育家孔子对说话教学就十分重视,把说话教学纳入他的教学计划,设立了“言语”科。《墨子·尚贤》篇中也把能言善辩提到重要地位:“厚乎德行,辩乎言谈,博乎道术”,做为“贤良”的三条标准。近代黎锦熙著的《新著国语教学法》、王森然著的《中学国文教学法》、     

发现教学法的基本特征及其在物理学中的应用

通过分析中学学生心理特征，说明“发现教学法”在物理教学中运用的特征和意义，并通过“电磁感应现象”一节课堂教学为例，具体说明“发现教学法”的实施步骤。     

听说教学法过时了吗？——从语言输入的角度重新审视外语听说教学法

再次阐述“听说教学法”基本原则，旨在澄清人们对听说教学法的误解，表明重新审视听说教学法对我国外语教学必要性；从语言输入的角度对比分析在不同教学法指导下中国外语学习者获得语言输入的情况，提出“模仿背诵”对巩固语言输入、提高“可理解输入”的数量和质量的重要作用；传统的“听说教学法”对中国外语教学依然有着重要的价值，建议将其作为主流教学法的补充。     

浅谈体育教学中的互动教学法

体育教学的实践证明 :体育教学中的互动教学法———在教师与学生和学生与学生之间开展双方互动活动 :互相讨论、互相交流、相互学习 ,有利于确保教师的主导地位和发挥学生的主体作用 ,从而激励学生学习的主动性、积极性和创造性 ,有效地提高教学质量。　　一、运用互动教学法的原则　　 1、“教”动原则 ,这里是指确立教师居主导地位的原则。教师为教好学生 ,应熟知学生 ,熟知大纲教材 ,明确教学目标 ,运用的教学手段要多样新颖。教师应把主导性原则贯穿于教学的全过程 ,积极调动学生的主动性 ,确立学生的主体地位 ,使学生在掌握必要的体育…     

语文教材教法学科名实论

中学语文教学法学科,是仿照国外的师范教育体制设置的。本世纪初开办学堂、单设语文(初名词章、后称国语、国文)科,语文教学法便应运而生。时至今日,有的学校叫它“教材教法”,教材也多称《×××教学法》。教学法这个名称,国内沿袭已久,国外又似乎至今未改,原因就在人们曾赋予它以特定的内涵。该学科建立在教育学教学论的理论基础和语文教学的实践基础之上,以研究语文教学实践和指导语文教学实践为目的任务。对语文教学法名称的特定解释,语文教学法教材实际涉足的内容,都说明“教学法”不是“教学方法”