积累习作素材 提高习作能力

当前。大多数学生厌倦习作，其根本原因就是无话可说，没有习作素材可选。其实习作素材就在我们的学习和生活中，只要我们充分利用课程资源，有足够的习作素材积累，就能激发学生习作的兴趣。在这方面我做了几点不成熟的尝试。     

学生习作能力巧提高

习作是小学生语文学习中的一个难点。提高学生的习作能力在语文教学中极其重要。笔者在教学实践中探索到以下几种切实可行的提高学生习作能力的有效途径。     

开放作文教学 提高习作能力

小学生作文“无话可说”、“言之无物”的现象普遍存在。究其原因，乃是封闭式作文教学和作文的条条框框限制所致，学生缺乏丰富的习作素材。为培养学生的习作兴趣，提高写作能力，我积极进行探索和实践，收到了显著成效。实践证明，只要开放作文教学，就能增强学生习作兴趣，最终达到提高学生写作能力之目的。     

传阅修改习作是提高作文能力的有效途径

学生的习作修改能力直接影响学生的写作水平。那么,教师如何指导学生修改作文呢?近几年的实践证明,指导学生互相传阅与修改各自的习作,是提高学生作文能力的一条有效途径。下面就谈一下自己在作文教学中的几点体会。     

阅读教学中的习作指导

从信息论的观点看，阅读是获取信息，写作是输出信息。叶圣陶先生曾说：“阅读是吸取，写作是倾吐。”“语文教材无非是个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”叶老的教育思想给我们以深刻的启示，让小学高年级学生在阅读教学中领会到写作技巧，并用学到的知识去习作，逐步提高，最终达到“不需要教”的目的。因此，教师应结合阅读教学，找准契机，渗透写法指导，     

解读文学作品 体味语言魅力 提高习作能力

全国特级教师"情景教学法"的创始人李吉林老师说,"作文指导主要的功夫就是在写作前,而且主要是在阅读课上。"阅读重在吸收,习作重在倾吐,习作所需要的遣词造句、布局谋篇以及观察事物和分析事物的能力,在很大程度上依赖于阅读。因此,教学一篇篇课文,不仅是在提高阅读能力,同时也是为习作积累语言,锻炼语言,学习表达方法。     

也谈提高小学生习作水平的途径

新的课程改革，虽然好几年了，但小学生仍然畏惧习作，一提起习作便皱眉头，咬笔头，忧心忡忡。究其原因：一是小学生阅历少，生活空间狭隘，整天在家庭、路上、学校三者之间奔走，生活积累欠缺；二是读的书虽然很多，但会背的很少，语言积累不足：三是缺乏兴趣，练得少，因此．要提高小学生习作水平就必须广泛阅读，熟读成诵，丰富生活，充裕素材，激发兴趣，加大练习。     

巧用“三写”提高学生习作能力

小学生学习习作,常常是苦于缺少素材,而小学语文课本中选入的课文大多是语言优美,贴近孩子生活,浅显易懂的好文章。它们既是一篇篇现成的习作例文,也是学生进行习作的良好素材,因此,充分地利用手中的语文书,引导学生进行三写——仿写、补     

用日常练笔为学生习作奠基

一、课文典范模仿起步课文是学生学习语文最亲密的伙伴。每一篇课文都是经过精心选择的。多数文章文词优美,含义深刻,从文章结构到遣词造句等各个方面都是学生学习的典范。在引领学生阅读感悟文本的同时,要充分利用好课文的这些典范,找准仿写的"点"进行练笔,方式可以丰富多彩,多种多样,可以仿照课文的写作手法进行练写,可以仿照一段精彩语言、一个传神外貌     

全方位提高学生习作能力

写作作为一种创造性的精神劳动应该是充满人性美、最富有个性的学习和创新性活动。可是我们目前的作文教学却存在着束缚孩子们自由思维创新能力的现象。在作文课堂上，我们常常会见到这样的情景：老师作文题目一出，学生就叫苦不迭，有的发呆，有的摇头，有的咬笔……为什么会这样呢?如何来改变这些状况呢?于是我采取了以下一些措施，收到了较好的效果。     

让学生在习作的天空自由飞翔——浅谈阅读教学中的小练笔

在阅读教学中,有计划地指导学生进行小练笔,不仅可以促进学生加深对课文内容的理解,而且对提高写作水平是大有裨益的。     

随文练笔培养学生的习作能力

随文练笔是字、词、句、段、篇的综合训练,它致力于学生语文素养的形成和发展,是阅读、作文、思维、情感得以同步发展,体现语文的实践性和综合性的有效尝试。实践证明:这样的写作训练可操作性强,见效快,不但激发了学生的写作兴趣,还有利于培养学生的创新能力,是提高学生习作水平的有效途径。本人在教学中进行了以下几方面的大胆尝试,收到了良好的效果。     

提高农村小学生习作能力的几点做法

在多年的工作中，我发现小学生在习作方面存在着如下问题：1、知识面窄，内容贫乏；2、选材雷同，千人一面；3、层次不分。缺乏想象。 针对如上问题，结合课程标准精神．几年来我进行了大量的尝试。具体做法如下：     

加强课堂评价提高阅读能力

《语文课程标准》指出“阅读教学应对学生从理解和筛选信息能力、评价感悟能力、阅读积累能力等方面来进行评价，提高学生的阅读能力”。这就告诉我们，对小学生进行阅读能力培养十分重要，而阅读能力的评价又是提高学生阅读能力最有效的手段。教师在课堂上，恰当的有层次的评价，不仅可使学生感到学习的乐趣，而且能发展学生多方面潜能。     

提高小学生习作能力“六步曲”

“习作是小学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是他们认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“习作教学应贴近学生的生活,让学生易于动笔,乐于表达真情实感。”新课标召唤着习作教学必须将学生领进生活这一大舞台。笔者通过多年的尝试,认为可以从“看”“听”“说”“写”“仿”“改”六个方面,对学生进行扎实而有效的训练,逐步提高他们的习作能力。     

阅读教学中习作训练资源的运用策略

不少孩子不太喜欢作文,虽然从一个单元四篇的课内阅读中学到了一些文章的写作方法,却不会灵活运用,甚至根本不会用。让学生把课文作为写作的范本,使学生在阅读、欣赏范文的基础上,掌握这篇文章的写作技法,并把它运用到自己写作的实践活动中来,这一做法显然是有效的。     

习作教学发展预测

课改带来了许多变化，特别是习作教学在注重学生个性发展，鼓励学生自由表达的同时更加突出语言的独特性和表述的创意。总之，创造性表述成为“重中之重”，习作教学不断减少对学生写作的束缚，学生易于动笔，乐于表达、流露真情实感。可以预料，习作教学的发展将会有一个质的飞跃。再者，开放式的习作课堂，使学生不满足于会写，而是热衷于写；不单单写简单的记叙文，而要自由表情达意。     

加强感悟训练 提高阅读能力

阅读文本时．凭借对语言文字及其语境的直感而获得某种印象或一些道理、意义，便是感悟。而这种感悟的获得只能靠自己在潜心读书中细细地咀嚼语言文字的滋味、深入体验语言文字的感情，才能实现，是任何人不能代替的。由于人存在差异，对于文本的阅读感悟是有区别的，有的深刻．有的肤浅，有的全面，有的片面……如此种种，不一而足。所以，语文老师要加强引导，强化感悟训练，提高感悟能力，促进知识内化，这样，才能不断提高语文阅读能力。下面就感悟训练谈点体会。     

提高语言能力是写好作文的关键

本文分析并统计了学生英语作文中的一些常见错误。从结果中可看到，学生的语言能力差是产生错误的主要原因，因此，我们必须重视语法教学。文中也提出了一些提高书面表达能力的设想。