英语学习词典释义元词研究

释义是词典的核心,释义元词的研究主要在于以语言研究和词典编纂为目的的进行的最小词汇的获得和总结。我们结合Wierzbicka的自然语义元语言理论,基于《朗文当代英语词典》第四版释义文本做释义元词提取．并对释义元词在英语学习词典中的应用提出看法。     

《汉语大词典》书证考释--书证与释义一致性商榷

《汉语大词典》的书证与释义有不一致之处。据考释,多为不明书证词义而造成书证与释义不一致、不通书证文意而造成书证与释义不一致、忽略书证语法而造成书证与释义不一致,以及疏忽书证所在典籍的讹误而造成书证与释义不一致。     

颜色词释义与收词的比较研究

颜色词可以从释义模式、词性标注、收词状况等多方面进行比较研究。通过考察《现代汉语词典》和《现代汉语规范词典》,评析＂红、橙、黄、绿、青、蓝、紫＂在不同维度的异同,并结合《朗文当代高级英语辞典》对于颜色词的释义情况,可以发现前两者的不足,优化编纂结果。词典应统一颜色词的释义模式,使释义模式与词性保持一致,修改具有歧义的释义语言,改进词性标注,补充＂X色＂的收词,使颜色词的收录更为完善,以便词典更好地为用户服务。     

英语重叠词与汉语联绵词认知理据对比研究

英语重叠词和汉语联绵词在各自的语言中均占据着较大的部分。在对比研究英语重叠词与汉语的联绵词时,以两类词的形态、语音、语义、象似性为切入点,可以深入探讨两类词的形成理据,并可由此对它们的认知理据和认知模式等机制进行比较,从而能深化其各自的研究,并揭示出人类语言的某些共性。     

词的非常规功能义释义模式探析

词的功能义,是指因词性(或语法功能)不同而导致词的意义变化而形成的词义.研究词的功能义,重点是认识词在非常规功能下意义的变化.探讨词的非常规功能义的释义模式要注意区分逻辑语义模式与语言表达变式,以期在语文辞书中准确地、规范地说解词的非常规功能义.     

也谈表意文字与词文字、语素文字的关系--兼与郑振峰先生商榷

本文旨在澄清汉字性质认识上的一些误区.汉字是表意体系的文字,包括词文字和语素文字.古代汉字是词文字,现代汉字是语素文字.把表意文字理解为"以形表意"的文字是一种误解,认为汉字中的"字"与拉丁文字中的"字母"不可比的观点是错误的.文字的性质取决于文字系统中的单个符号和语言单位的对应关系.     

题元角色理解与英语动词一词多义的认知与教学

英语动词学习的难点之一在于弄清动词和名词的语义关系和语法关系,上述两种关系可以通过动词所联系的题元角色部分地表现出来。通过对表"移动"义的英语动词所关联的典型题元角色的语义描写,揭示了这类英语动词的不同义项在语义上的内在联系,即均可区分出本意的移动和喻义的移动,且喻义的移动有强弱之分。然后通过对动词的题元栅分析,说明同一英语动词的不同含义在句法上的不同映射。研究表明,题元角色虽然不能直接而准确地预示英语动词一词多义现象的种种格局,但却在一定程度上能浓缩同一动词不同义项在语义特征方面的共性。认识这种语义共性,对深刻认识英语动词一词多义现象及其教学以及英汉语对比研究,均能提供一定的支持和帮助。     

辞书中与塞北相关五词字释义疏漏补遗——与《汉语大词典》、《辞源》等编辑商榷

本文对权威辞书中塞北塞上、沙陀、金北都、京与都等5个历史地理名词、字释义疏漏问题作商榷。     

关于李清照《声声慢》词部分字词的选用及释义之我见——与江中云、郁贤浩、王仲闻、于非等先生商榷

李清照《声声慢》词中＂怎敌他晚来风急＂句中的＂晚＂字选用欠妥,用＂晓＂字较妥当准确;＂如今有谁堪摘＂句中的＂堪＂字用得准确,用＂忺＂字欠妥;＂满地黄花堆积＂句中的＂堆积＂是指黄花因＂急风＂吹刮,零落满地,并非描写黄花盛开的样子;其中＂憔悴损＂三字是指黄花受损落地蔫而无生气,并非指作者李清照;其中＂有谁堪摘＂句中的＂谁＂当＂何,什么＂讲较妥,当作无指代词讲欠妥。     

两种教师发展模式论比较--兼与台湾学者饶见维先生商榷

教学研同期互动模式是笔者建构的教师自主发展模式,教师的自主发展就发生在教学研同期互动模式的运行过程之中.通过这个模式揭示了教师自主发展的发生学原理.笔者试与台湾学者饶见维先生提出的教师专业发展模式论进行比较,旨在凸现教师自主发展模式的特点.     

试析当前高校思想政治理论教育基本情况及格局

当前高校思想政治理论教育基本情况表现为理论教学与社会实践并重、虚拟环境与现实生活并重、个性张扬与共性要求并重、国内形势与国际环境并重。但是在教学内容、教学手段、学科建设、教育环境、师资队伍等方面还存在一些不足。当前,我国高校思想政治理论教育形成了党政领导牵头、专业教师为主、辅导员和班主任共同参与的全员育人、全方位育人、全过程育人的新格局。     

从“语感中心说”的提出谈起——兼与潘新和教授商榷

在“知识中心说”指导下 ,我国语文教育出现了太多令人不满之处。正是在这样的背景下 ,“语感中心说”才被提出。“语感中心说”并非“语感唯一说” ,在语文教学中以语感为中心 ,可以增强语文教育的人文性、情意性等。“文体”至今仍未形成共识 ,“文体感”是个指向不明的概念。     

面向基础教育课程改革的教师教育职前培养模式探析

在师范教育转型的过程中,师范院校应转变传统的人才培养观念。针对基础教育课程改革,积极进行教师教育职前培养模式创新探索,培养具有综合的学科知识和专业化教育水平的新型教师,适应基础教育课程改革的需要。     

构建城乡基层党建新格局中的障碍和现实路径

构建统筹城乡基层党建新格局具有重大的现实意义。当前,构建统筹城乡基层党建新格局遇见了多重的深层障碍,这些障碍迫切需要我们寻找现实解决路径。     

论"入世"后我国政治社会化运行模式的转变

中国加入WTO的历史进程与改革开放的扩大和市场经济的发展之间存在着良性的双向互动关系.政治社会化必须与社会时代背景相一致,适应中国加入WTO的政治社会化运行模式的转变主要有以下四点:运行环境由相对封闭向全面开放转变;运行动力由政治因素向利益因素转变;运行机制由行政主导向社会主导转变;运行理念由人治观念向规则意识转变.     

对台农业合作中典型产业化模式分析——以龙海市为例

以漳州龙海市为例对闽台农业合作中产业化模式进行探讨,从博弈论的视角比较分析了龙海市对台合作中的＂台资企业＋基地＋农户＂、＂台资企业＋农民合作经济组织＋农户＂、＂台资企业＋农技部门＋农户＂三种典型模式,提出通过消除机会主义,完善利益分配机制,强化农技部门经济功能等策略来优化对台农业合作的产业化模式。     

也谈现代汉语的“主宾互易句”——与陈平先生商榷

“主宾互易句”一般认为是“主语—宾语”的互易现象。陈平曾在Dowty的原型角色理论基础上对此作出过解释。然而他使用的“主语”概念内部有矛盾 ,不能解释汉语复杂多样的主宾互易现象。事实上 ,“主宾互易句”并非是“主语—宾语”的互易现象 ,而是“主题—宾语”的互易现象。     

一种新的多指标综合评价方法的优化选择思路

对同一个评价对象采用不同的多指标综合评价方法,得到的结论可能是不一致的,这给具体的经济评价工作带来了许多困难。在假定评价对象的一组指标数值满足某种分布规律的情况下,对相应的最佳评价方法的选择进行了讨论,给出了一种进行多指标综合评价方法优化选择的分析思路。