论二语习得中的输出假设

在二语习得过程中,只有在Krashen的理解性输入和Swain的输出假设的相互配合之下,语言学习者才能流利、准确地掌握和运用目标语。本文旨在阐释Swain输出假设的四项功能及如何确保有效输出。     

两种假设理论与英语写作探索

本文在分析大学英语写作现状及其原因的基础上,以Krashen的"输入假说"和Swain的"输出假设"为理论指导,探讨如何在大学英语整体教学中将写作与其他环节有机联系起来,把握语言文字输入的质和量,实现语言输入与输出并举,进而提高大学英语写作水平。     

从可理解性的输入和输出假说再解读英语交际教学法

输入和输出在二语习得理论中处于重要位置,本文在介绍了Krashen的输入假说和Swain的输出假说后,着重探讨了交际教学法在输入和输出两个环节上在中国英语教学中所出现的问题。     

输入和输出假设在大学英语教学中的应用

本文就当前大学外语教学中存在的“唯语言论”现象,阐述了如何在实际教学中运用美国语言学家Krashen的输入假设理论和加拿大语言学家Swain的输出假设理论,处理好大学英语教学中输入和输出的相对平衡,从而提高语言教学的质量。     

输出假设与交际策略培养研究

输出假设是Swain针对Krashen的输入假设提出的,语言输出是语言学习中不可缺失的构成环节。学习者在输出语言时需要更多的策略来调整和检验自己的输出是否正确得体,因此在语言输出时交际策略的使用显得尤为重要。在实际的运用过程中,应多用求助、转述、合作等成就策略,少用回避、延迟等缩减策略,以提高语言输出的质量。     

从建构主义角度看二语习得中输出的作用

随着人们对克拉申"输入假说"只注重输入,忽视输出等片面性的逐步认识,20世纪80年代以来,Swain提出了"输出假设",认为输出在二语习得中具有重要作用。80年代后期,建构主义学习理论的出现给我们理解输出在二语习得中的重要作用提供了新的理论依据。文章简要介绍了"输出假设"和建构主义理论,着重讨论了从建构主义角度看输出在二语习得中的作用。     

输入-输出英语写作教学模式初探

Krashen的可理解输入假设和Swain的可理解输出假设,在促进二语习得方面起着积极的作用。将其理论引入独立学院英语教学课堂,构建一种基于这两种理论的输入—输出英语写作模式,将有益于改善独立学院大学英语写作教学现状,并能有效地提高学生的英语写作能力。     

英语教学中语言输入与输出的不平衡及对策

Krashen的语言输入假设理论和Swain的语言输出假设理论对二语习得的研究具有深远影响。由于受到传统教学习惯和母语思维的影响,我国英语教学存在着输入与输出的不平衡。从语言学视角看,学生接受了大量的词汇、结构、规则,却未能将其内化吸收转换成语言应用能力;从心理学视角看,学生由于不能熟练应用所习得的语言而缺乏自信心,产生焦虑心态;从社会学视角看,学生缺乏语言学习环境,对所学语言国家文化的认知存在偏差。因此,教师应该平衡语言输入与输出,重视母语的作用,引导学生克服心理障碍,提升语言学习能力。     

语言输入与输出对英语泛读教学的启示

基于Krashen的＂输入假说＂和Swain的＂输出假说＂理论,语言输入和输出是紧密联系的,因此在泛读教学中,应兼顾＂可理解性输入＂和＂可理解性输出＂,加强英语泛读中跨文化输入的教学以及与语言输出（说与写）的相互结合,从而达到听、说、读、写、译的全面发展。     

近十年国外第二语习得中输入与输出研究述评

输入和输出是第二语习得研究中的重要课题。文章回顾了近十年来国外有关输入与输出的一些重要的理论性和实证性的研究成果 ,并作了评价 ,得出的结论是 :Krashen的可理解输入假设与Swain的可理解输出假设在某种程度上得到了证实。文章指出 ,预先调整的输入、互动型调整的输入和互动型调整的输出都有利于第二语习得 ,而所谓一种学习形式绝对好于另一种形式的说法是没有道理的     

网络环境下输入及输出理论对于英语写作的意义

Krashen的输入理论、Long的交互理论以及Swain输出理论等对英语学习的指导作用和意义不容忽视。本文从输入理论、输出理论的内涵入手,整体性地描述、解释并且分析其作用,着重探讨了Krashen输入理论和Swain输出理论在当今网络环境下对二语写作的意义和启示。     

二语习得中的输入与输出

输入和输出是外语学习的两个终端行为 ,文章在客观地介绍了Krashen的输入假说和Swain的输出假说后 ,着重探讨了两者的相关本质及对我国英语教学的启示     

克拉申的“激情输入假设”

"激情输入假设"是克拉申对自己第二语言"输入假设"的补充,以前的"输入假设"没有提到学习者在语言习得中的主观能动作用,学习者只是在"吸收"语言,但"激情输入假设"弥补了这一缺憾。克拉申"激情输入假设"显示,语言习得是学习者的主动心理过程,也是意义的建构过程,因此,习得的心理过程和习得中的意义建构值得关注。     

输出假设理论对促进中介语发展的实践指导

在分析大学生英语课堂学习特点与大学生中介语发展障碍的成因的基础上,指出可理解语言输出在二语习得中扮演着重要角色,传统重输入轻输出的外语教学模式不利于中介语发展,缺乏语言输出成为中介语发展的瓶颈.将输出假设理论应用于课堂教学的实践表明,在抓住课堂教学关键期、增加输入有效性的前提下,减少学生对规避学习策略的依赖,创设元语言环境,鼓励有效的语言输出,以输出性活动提升学生对自身中介语系统的关注,有利于提高教学效果.     

对"克拉申输入假说"的质疑

输入假说是克拉申二语习得理论的重要组成部分 ,在中国 ,大部分学者对“输入假说”持肯定态度。然而 ,笔者经过仔细研究分析 ,发现“输入假说”存在许多局限 ,有一些值得怀疑和需要完善的地方。     

语言认知与"输入假说"

"输入假说"认为,语言习得是一种下意识行为,过分强调语言输入的重要性,忽视了学习者的主体以及语言输出对语言习得的作用。对此,文章提出了不同的观点,并从语言认知的角度加以论述。笔者认为:在语言学习的认知过程中,语言认知与人的意识是不可分开的,语言的习得是学习者主体与环境客体相互作用的结果,是他们积极主动加工输入信息、建构意义的过程。文章指出:有输入未必一定就有输出。然而,我们也必须看到,输入假说中的某些观点对我国外语的教学仍具有积极的指导意义。     

输入假设理论对大学英语网络化教学的优化作用

Krashen的输入假设理论认为大量的可理解性输入是语言习得发生的关键,Wynne Wong的输入强化技术则旨在增加学习者对目的语语言形式的注意,二者的结合可以突出大学英语网络化教学涵盖广、大剂量的教学的优势,对基于校园网的大学英语网络化教学,如授课、作业、自学、考试、教学评估等各个环节具有优化作用。     

语言输出活动与体验式商务英语学习效果的实验研究

通过探讨学生在模拟商务环境的交际过程中,是否能提高他们在特定商业环境中语言使用的准确性和得体性,进一步论证可理解输出假设对商务英语语言形式习得的促进作用。实验结果表明,输出任务确实促进了实验班对目标语语言形式的注意和习得。这便为输出的注意功能提供了支持,同时也为目前的商务英语教学提供了有益的教学启示：通过特设的商务场景体验和语言输出任务,缩短课堂和现实差异,有助于学生在动态的环境中体会和习得商务英语技能。     

Swain的可理解输出假设理论对于提高学生英语口语交际能力的启示

Swain的可理解输出假设理论认为输出在二语学习中具有重要作用。除了能提高学习者二语的流利程度外,输出还能提高二语学习者的准确性,对交际能力的发展作用不可低估。因此,在我国英语教学中要加强学生语言输出训练,努力激活学习者已吸收的语言输入,使其真正转化为相应的语言交流能力,从而提高学生的英语口语交际能力,推进大学英语教学。