《义务教育地理课程标准(2022年版)》的逻辑理路与创新价值

为推动义务教育与时俱进,发挥培根铸魂、启智增慧的作用,进一步深化课程改革,全面落实立德树人的根本任务,2022年4月,教育部发布《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》,引起社会广泛关注。其中《义务教育地理课程标准(2022年版)》,以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,在课程研制方法论上坚持以核心素养为导向,遵循“核心素养―课程标准―单元设计―学习评价”的逻辑思路,重构义务教育地理课程内容体系,注重培养义务教育阶段学生地理核心素养,注重发展学生综合思维和地理实践力,引领学生认识地球家园,在课程结构、课程内容、课程实施以及学业质量标准的研制等方面努力创新,带来了义务教育地理课程的新气象、新思想和新方法,直接关系着教师的地理教学实践和专业发展,关系着学生的地理核心素养和学业质量,关系着义务教育人才培养质量的全面提升,为推进义务教育地理课程改革指明了方向。     

义务教育新课标的精神内核与实践逻辑——《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》解读

《义务教育课程方案和课程标准(2022版)》是新时代我国基础教育改革的重要成就,在“立德树人”根本任务的指引下,充分体现出对“人的成长”的回归,其“三有”培养目标构建了清晰的素养框架。“新课标”体现了素养本位的课程取向,以课程内容结构化为核心,加强综合课程建设,带来了学习时空的重要改变;确立了以学科实践为中心的新型育人方式,以学科基本思想、基本结构为基础,引领学生“像学科专家一样思考和实践”;走向素养导向的学业质量评价体系,建立了基于学习进阶的学业质量评价结构。     

道德与法治课程的核心素养培育——基于《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》的解读

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》坚持核心素养导向,对培育学生的核心素养提出了具体而明确的要求,有助于深入理解道德与法治课程的育人价值,为道德与法治课程的核心素养培育提供了根据,指明了方向。以大中小学思政课一体化为背景,审视义务教育阶段道德与法治课程标准对培育核心素养的要求,可以深化对核心素养的认识,进而推动道德与法治课程标准的实施。《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》对核心素养的内涵、主要表现和育人价值进行了详细说明,形成了以核心素养为导向的义务教育阶段道德与法治课程整体框架。道德与法治课程应以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,坚持核心素养导向,推动课程标准的实施,注重学生的学业质量,探寻核心素养培育的有效路径,不断提升学生核心素养,真正落实立德树人的根本任务。     

《义务教育历史课程标准(2022年版)》的主要变化及实施建议

教育部于2022年4月公布的《义务教育历史课程标准(2022年版)》呈现出一些新变化,包括历史课程要培养的学生核心素养、结构化的课程内容、跨学科主题学习活动、学业质量标准、大概念教学等,其间也体现出一些新理念、新要求,由此,基于课程育人的角度,对有效实施新课标提出如下建议：正确理解课程改革新理念;正确理解核心素养与三维目标的关系;正确理解以大概念/大主题为统领的结构化课程内容;正确实施跨学科主题学习活动;正确理解学业质量标准。     

从理念看变化：《义务教育化学课程标准(2022年版)》解析

围绕“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”这个根本问题,新颁布的《义务教育化学课程标准(2022年版)》系统凝练了义务教育化学课程新理念,形成了全面育人的义务教育化学课程设计思路。“育人”是义务教育化学课程理念的“魂”。在“充分发挥化学课程的育人功能”这一理念的统摄下,通过对《义务教育化学课程标准(2022年版)》的解析,系统论述了化学新课标在课程四个要素(课程目标、课程内容、课程实施和课程评价)上所呈现的新变化。这些新变化具体体现为：(1)以发展核心素养为宗旨,整体规划了核心素养培养要求,确立了与之匹配的课程目标体系;(2)强调基于核心素养设计学习主题、根据学习主题设计化学课程内容结构的思路,充分发挥大概念统领作用;(3)注重基于大概念整体设计单元教学,重视探究与实践活动的设计与实施,开展基于教学系统有效实施素养导向的教学;(4)设计和实施凸显发展学生核心素养理念的化学教学评价体系,优化基于核心素养发展的过程性评价和终结性评价,深化基于学生核心素养发展的综合评价和探索增值评价路径。     

2022年版义务教育化学课程标准对教师的要求及挑战

《义务教育化学课程标准(2022年版)》的颁布,标志着初中化学的课程与教学迈入以核心素养为导向的新阶段。新课标带来了新理念和新要求,需要教师：深入理解新课标,强化课程育人宗旨,明确化学课程的育人价值;深化对化学课程内容的理解,基于学习主题形成整合性认识;坚持核心素养导向,加强探究实践活动,增强活动的真实性和综合性;理解和运用学业要求与学业质量标准,加强核心素养的诊断和反馈;基于新课标,设计与实施素养导向的一体化教-学-评。     

打牢铸魂育人根基 落实核心素养培养——《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》解读

道德与法治课程标准的修订,旨在回应时代之问,全面贯彻党的教育方针,坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人,落实立德树人根本任务,为培养担当民族复兴大任的时代新人服务。新修订的义务教育道德与法治课程标准,界定了课程性质,阐明了课程理念,凝练了政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识五大核心素养,对课程内容进行了一体化设计,并研制了学业质量标准。同时,为了保证课程标准的有效实施,还对教学、考试评价、教材编写、课程资源的开发与利用、教师培训与教研进行了具体论述。     

正确认识和理解英语课程性质和理念——基于《义务教育英语课程标准(2022年版)》的阐述

新颁布的《义务教育英语课程标准(2022年版)》是我国新时代义务教育英语课程建设和人才培养的基本依据。正确理解新义务教育英语课程标准是将英语课程建设和人才培养由蓝图设计转变为具体实施的关键一环。正确认识课程标准在很大程度上取决于对课程标准所阐述的关于课程性质和课程理念的准确理解。为此,聚焦英语的类型特征和通用语地位、英语课程的工具性和人文性、英语课程的育人价值和功能,以及英语课程的素养导向、分级体系、教学内容、学习方式、学业评价和技术资源等多个方面,开展探讨,其中重点讨论我国义务教育英语课程的育人定位、价值导向和基本理念。     

新课标呼唤新教学——新时代教学改革的方向与路径

一场以新课标为支点的改革已经在我国基础教育领域拉开帷幕,这场改革的任务是促使“知识教育”向“素养教育”转型升级。以核心素养为纲的新课标呼唤以核心素养为导向的新教学。“新教学”的核心要点表现为：从知识本位走向素养本位,以素养培育为教学目标;从“以教为主”走向“以学为主”,构建学习中心课堂;以学科实践为抓手,构建实践型学科育人方式;以学科大概念为支点,推进大单元大主题教学。新课标驱动下的教学改革是对三维目标改革的传承发展和超越创新。它不是对传统教学的修修补补,而是致力于推进育人方式和人才培养模式的深刻变革。     

以高质量高等教育支撑引领社会主义现代化强国建设

二十大报告为新时代党和国家的高等教育高质量发展提供了根本遵循。高质量高等教育在社会主义现代化强国建设中承担着重要使命。打造高质量教育体系符合现代科技文明发展大势,它必须以落实立德树人根本任务、培养造就拔尖创新人才为途径,以服务建设社会主义现代化强国为目标。以高质量高等教育推动中国式现代化发展道路,必须以坚持为党育人、为国育才,办好人民满意的教育为根本方向,以建设中国特色、世界一流的大学和优势学科为主要途径,以深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略为核心目标。我们必须坚持特色,争创一流,加强新工科建设,以锻造高质量教育体系,通过思政课程与“课程思政”建设,培养科学素养与人文素养兼具、专业素质与思想政治素质、思想道德素质兼备的高素质人才,同时,还必须培养拔尖创新型人才,以实现高水平的科技自立自强。     

义务教育阶段信息科技课程的时代性与科学性——《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》解读

进入数字时代,信息科技教育被赋予新的使命与责任。发展全民数字素养、提高全民数字技能,成为数字时代信息科技教育的根本任务。义务教育信息科技课程应帮助全体学生提升应用信息科技手段解决学习与生活中问题的能力,理解信息科技给人们学习、生活和工作带来的各种影响以及对于信息社会发展的重要意义,为全民数字素养与技能提升奠定坚实基础。义务教育阶段的信息科技课程研制,必须坚持时代性和科学性,关注素养表现、学科逻辑、课程内容、情境案例、学业质量五个环节,充分实现迭代和优化,服务立德树人、发展素质教育。     

发展关键能力 提升数字素养与技能——《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的内容设计与实施建议

《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》凸显了发展学生关键能力、提升学生数字素养与技能的核心任务。其在内容设计与实施建议方面体现了如下特点：围绕数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能六条逻辑主线设计了义务教育全学段内容,优化了课程内容结构;强调了数字化学习特点,通过数字化平台、工具和资源,运用线上实验、模拟、仿真等方式引导学生开展自主学习、合作学习;研制出义务教育信息科技课程学业质量标准,以此指导考试评价,强调运用新技术加强过程性评价,体现了“教—学—评”一致性;注重信息科技课程实验室建设,倡导学生“做中学”“用中学”和“创中学”,促进核心素养培养的落实。     

核心素养导向的大学课程目标建构研究

大学课程改革是高质量发展下大学教育教学改革的关键问题,而课程目标建构是推进课程改革的逻辑起点。文章认为,大学生核心素养是新时代高等教育人才需求目标在大学生人格上的集中反映,是学生发展的关键核心能力要素的集合。以学生核心素养作为课程目标导向,具有价值导向的适切性、理论方向的可行性以及目标建构的特殊性,是提升大学课程质量的有效路径。文章以此设计了核心素养导向的课程目标概念模型,并在对模型“理念、技术、转化”三个关键要素理论剖析的基础上,进一步论证了目标建构在实践应用中应把握的问题要素。     

新时代新征程做好民族工作的核心要义、精神实质与实践指向

民族工作作为“国之大者”,全面贯彻落实党的二十大精神，是新时代新征程做好民族工作的长期战略指引和重要政治保障。党的二十大精神对新时代民族工作的指引性意义，可以从核心要义、精神实质与实践指向三个角度予以解读。从核心要义来说，全面学习党的二十大精神，为新时代新征程做好民族工作确立了根本遵循；从精神实质来说，全面把握党的二十大精神，为新时代新征程做好民族工作提供了精神指引；从实践指向来说，全面落实党的二十大精神，为新时代新征程做好民族工作指明了前进方向。     

新课程标准下的高校英语学科教学课程改革路径

为应对时代新变化和人才培养新挑战,教育部颁布了《义务教育英语课程标准(2022年版)》,对人才培养质量提出了更高要求。在此背景下,高校积极回应这一新要求,探索基础教育阶段英语教师培养新路径。高校英语学科教学课程承担着培养基础教育英语教师人才的重任。当前,高校英语学科教学还存在着授课方式有待进一步丰富、课程设置有待进一步优化、课程质量有待进一步提升等问题。因此,深化高校英语学科教学课程改革势在必行。高校英语学科教学课程改革应紧扣新英语课程标准内容和理念,以培养新时代高素质专业化英语教师为目标,从四个方面深化课程改革。首先,加强课程思政探索,凸显英语学科教学课程的思政特色,将价值观塑造、师德教育与内容教学深度融合。其次,提升课程质量,打造基于“一体化”理念且具有英语学科教学课程特色的“金课”。再次,建立目标导向的课程体系,从横向和纵向两个维度强化课程的系统性。最后,发挥教师“师范性”和“示范性”双重功能,实现“育人”与“育才”有机统一。通过新课程改革,高校英语学科教学课程将为中华民族伟大复兴战略培养“德知能合一”的优秀英语教师发挥作用。     

新时代理工科课程思政研究：综述与展望

面对新时代我国发展机遇和挑战并存的复杂局面，理工科课程思政的育人功能被高度重视。形成思政教育和课程思政协同育人格局，保证理工科为党育人，为国育才的总体方向不走偏，是理工科课程建设守初心、践使命的必然之路。学界从理工科课程思政的基本原理出发，基于理工科课程与思政学科课程特点对其基本特征、基本内涵、发展阶段等进行辨析，进一步厘清了理工科课程思政研究体系和发展脉络，并在研究数量与质量上取得了一定研究成就，但也存在质量不高、研究合力不足等问题。未来学界应继续扩大研究视野，进一步开展教师能力提升、完善课程思政建设质量评价、深化协同育人“大思政”建设研究。     

历史主动精神涵养新时代青年挺膺担当的实践指向

历史主动精神能够为新时代青年挺膺担当指明时代发展走向,树立自信自强意识,锚定人生价值方向。新时代青年要提高马克思主义理论素养,树立正确党史观,学习先进模范楷模,坚守初心使命,做到以“理”化之、以“史”视之、以“范”引之、以“心”驱之,在建立历史思维、树立历史自觉、增强历史自信中传承历史主动精神的内核力量。历史主动精神提供给新时代青年挺膺担当所必须的科学理论、正向渗透、目标引领、现实导向与世界胸怀。     

"课程思政"到"专业思政"的四重逻辑

课程思政到专业思政是高校思想政治工作创新发展和升级跃迁的新主题,有其历史、现实、理论、实践四重逻辑.党的思想政治工作政策的发展、立德树人的时代召唤,构成其历史逻辑;专业思政是课程思政顶层设计的现实需要和统筹规划的应然选择,构成其现实逻辑;专业思政内涵在目标、主体、内容、途径的规定以及"课程、专业、学科"的内在关联,构成其理论逻辑;以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,构建更高水平的人才培养体系,完善"三全育人"格局,构成其实践逻辑.     

毛泽东劳动育人思想及其当代发展

毛泽东劳动育人思想是马克思主义劳动理论中国化的典范,是党的劳动育人思想的重要组成部分。这一科学思想意蕴深远、内涵丰富,其核心是劳动锻造知识分子的革命意志,养成人民军队的优良作风,永葆党员干部为民服务的初心使命。习近平总书记继承和发展了毛泽东劳动育人思想,确立了劳动育人新理念,构建了人才培养新体系,深化了劳动育人新价值,开创了劳动教育新境界,为新时代劳动育人提供了价值指引和实践遵循。     

建设中华民族现代文明的历史逻辑阐释——以推动文艺繁荣发展的方针政策演进为考察对象

习近平总书记提出的“两个结合”特别是“第二个结合”，为以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴指明了方向，构成了习近平文化思想的核心底蕴和精髓，在新的历史方位确立了“继续推动文化繁荣、建设文化强国、建设中华民族现代文明”的新时代文化使命，形成了习近平文化思想的鲜明价值指向。从“两个结合”尤其是强调“第二个结合”来看，建设中华民族现代文明的文化使命，经历了三个不同历史时期的政策促进与价值引导，即新民主主义革命时期“普及和提高”的文艺方针、新中国成立初期促进科学文化发展的“百花齐放、百家争鸣”方针、新时代“文化自信、开放包容、守正创新”的文化方略，从而促使习近平文化思想在新时代合乎历史机缘地出场。在党的文化政策引导和历史逻辑的合力作用下，新时代文化发展在中国式现代化视域中越来越聚焦于建设中华民族现代文明的使命担当。