英语专业综合英语词块教学

英语专业综合英语教学注重学生听说读写译各方面英语能力的培养,如何上好综合英语,提高学生英语的输出能力,通过实际教学,认为将词块教学引进基础英语课堂,能更好地解决学生英语学习中面临的问题,使学生在综合英语学习阶段夯实语言基础。     

英语专业师范生初步教学科研能力的培养

教学科研能力是英语教师综合素质的重要指标之一,也是我国社会发展和基础英语教育改革对当代英语教师提出的要求.作为中小学英语教师培养基地的高等师范院校,应该从基础阶段抓起,通过优化专业基础课程教学、加强外语教学理论与实践教学以及英语论文写作指导,培养学生的科研意识和初步教学科研能力.     

师专英语专业基础阶段的综合英语教学探讨

师专英语专业新生英语基本功普遍偏差,基础知识薄弱,在基础阶段加强新生的英语基本功训练势在必行.综合英语课程注重系统、深入的英语基本功训练,它在新生英语基本功训练方面起主要作用."延伸拓展法"是综合英语课程教学中对学生进行基本功训练的有效方法.     

加强语音听说教学，实现英语素质教育

大学英语基础阶段语音教学是非常关键的。要对学生进行英语素质教育,语音、听说教学必须加强。否则,要改变旧的教学模式极为困难,学生所学的也是“聋哑”英语。大学英语教师应该重视语音教学,提高学生的听说能力,才能使学生全面增强英语综合能力,提高英语整体水平。     

英语专业基础阶段综合英语课教学初探

<正> 综合英语课是一门训练综合技能的课程,《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》说:“在基础阶段,开设综合英语课以全面进行技能训练是十分必要的。”综合英语课在于传授系统的基础语言知识(语音、词汇、篇章结构、语言功能/意念等),训练基本语言结构(听、说、读、写),培养学生初步运用英语进行交际的能力。同时指导学习方法,培养逻辑思维能力,     

高师英语专业高年级精读课教学初探

精读课是英语专业学生实践课一门主要课程。精读课的目的是学习语法、词汇、语音等语言知识,并进行听、说、读、写、译等能力的综合训练,为全面提高英语水平打下牢固的基础。我们通常把精读课的学习分为两个阶段,即:基础阶段(第一、二学年)和提高阶段(第三、四学年)。“教学大纲”对提高阶段即高年级精读课的要求是:巩固和深化基础阶段已获得的知识,并继续培养和提高学生英语综合运用能力,加深文体、修辞及英美文学方面的知识。可见,提高阶段的教学在整个大纲计划中占据了很重要的     

高等师范院校英语专业高年级精读课教学初探

精读课是英语专业学生实践课的一门主要课程。精读课的目的是学习语法、词汇、语音等语言知识，并进行听、说、读、写、译等能力的综合训练，为全面提高英语水平打下牢固的基础。一般分为两个阶段，即：基础教学阶段（第一、二学年）和提高阶段（第三、四学年）。“教学大纲”对提高阶段即高年级精读课的要求是：巩固和深化基础阶段已获得的知识，并继续培养和提高学生英语综合运用能力，加深文体、修辞及英美文学方面的知识。可见，提高阶段的教学在整个大纲计划中占据了很重要的地位。对于师范院校高年级的学生来说，不但在提高阶段要注重…     

基础阶段综合英语课教学方法探讨

本文根据英语专业教学大纲的要求,研究和探讨了基础阶段综合英语课的教学方法,旨在提高学生的英语基础知识水平和基本语言技能,较快地培养学生初步运用英语进行交际的能力。     

构建英语专业综合英语课多元化考评模式

语言测试与评估不仅是衡量语言教学的一种有效手段,而且对语言教学具有反拨影响.作为英语专业基础阶段的主干课程,综合英语的教学目标是"培养和提高学生综合运用英语的能力".与此相适应,必须构建以形式多样、注重过程为原则、测试与评估手段相结合的多元化考评模式,并发挥其积极的反拨作用,促进英语教学质量的提高.     

高考英语改革对大学英语教育的影响及对策研究

大学英语教育是我国高等教育阶段人才培养的重要任务.大学英语的课程设置、教育模式与基础阶段的英语水平息息相关.高考英语改革将会给大学英语教育带来冲击和挑战.新形势下的大学英语教学目标应该定位为提升全民英语能力;做好基础英语与大学英语的有效衔接,改革传统的四、六级考试模式,确定以能力提升为核心的大学英语教育范式.     

浅析基础英语精品课程的特色建设

作为英语专业基础阶段的一门主干课程,基础英语课程已不再是一门简单的语言课程,而是对学生综合素质进行培养的一种有效载体。从教学内容、教学方法、教材建设、第二课堂、师资队伍等方面探讨了华北科技学院外语系基础英语精品课程的特色建设。     

试论学生英语口语表达能力的培养

本文从对英语语言的认识和理解出发 ,就在基础阶段的《综合英语》课教学中 ,如何有效利用句型、课文等教学材料培养学生的口语表达能力进行了一些尝试和探讨     

综合式教学法在英语基础阶段教学实践中的运用

本文在分析了各个时期所使用的教学法的利弊后 ,提出了在英语基础阶段教学实践中实施综合式教学法的可行性。     

英美文学课在英语教学中的地位与作用

长期以来，我国高等院校英语专业的教学一般分为两个阶段：１－２年级为语言基本技能的培训阶段；３－４年级既是语言基本技能的提高阶段，也是相关专业知识的学习阶段。第一阶段以综合英语课为主体，分设听力、阅读、口语、语音、语法、写作等课程，目的在于全方位地训练学生的听、说、读、写能力。第二阶段的课程主要有高级英语、翻译、文学选读、语言学基础等。这一阶段的教学目的，一是为了进一步提高学生的语言技能；二是为了扩大学生的文化知识面。纵观英语教学的全过程，文学课虽然出现在第二阶段，但是，很少有人在一开始学英语的时…     

对大学英语基础阶段写作教学目标的思考

为改进我国大学英语写作教学,应该重新审视大学英语基础阶段写作教学目标这一基本问题,在明确该阶段写作教学与国外二语和我国英语专业写作教学差异的基础上,可以从八个角度证明,该阶段写作教学的目标还不是英语交际能力,而是作为该能力基础的英语语言能力.     

个性化学习与大学英语“3＋1”教学模式改革

大学英语＂3＋1＂教学模式改革,即前3个学期为基础英语学习阶段,第4个学期为提高阶段,根据学生兴趣开设拓展类英语必选课。＂3＋1＂教学模式改革是高校大学英语教学改革的必然趋势和方向。个性化学习理论为其提供了坚实的理论基础。     

大学新生公共英语教学浅论

大学新生的英语教学是大学阶段英语教学的基础,直接影响着学生在整个大学阶段的英语学习效果。因此,大学公共英语教学应充分考虑新生的心理和学习的特点,采用相应的教学方法,帮助学生完成由中学英语学习方法向大学英语学习方法的顺利过渡,为今后的学习打下良好的基础。     

CET与当前大学英语教学中的两个偏差

1985年,国家教委颁布了《大学英语教学大纲》,同时实行了全国统一的大学英语四、六级考试（CET－4,CET-6）,这些都为高校公共英语教学作出了巨大的贡献。然而,由于CET在全面准确衡量学生英语水平方面存在着一定的缺陷,我们对《大纲》及CET评价意义也存在着认识和理解上的偏差,导致目前大学英语教学出现两大偏差,其一是盲目追求CET合格率,忽视学生综合英语语言技能的培养;其二是过分重视基础英语阶段教学,轻视专业英语阅读阶段教学。     

从英汉句法特征对比看英语中介语错误

基于非英语专业基础阶段大学生英语写作中的典型错误语料的定性分析，讨论了现代汉语主题结构投射对基础阶段二语习得的影响，指出汉语主题突出结构及非移位特征是英语陈述句错误、疑问句错误和否定句错误的主要原因。强调英语学习阶段增强学生元语言意识，注意输入的质与量及了解英汉语言特征差异是十分必要的。     

强化听说训练克服“聋哑”顽症——谈民族地区高师英语教育专业基础阶段学生听说能力的培养

“听”、“说”是学习英语最困难，然而又是最关键的环节。在基础阶段应该攻破“听说”难关，特别是高师英语教育专业的学生，必须具有较强的“听说”能力。因此，在基础阶段应加大“听说”训练的力度，注意纠正学生的发音错误，强调朗读背诵，尽可能用英语授课，鼓励学生多讲多练，使学生的语音语调正确，语言流畅地道，为做一个合格的英语教师打下坚实的基础。