浅析西部少数民族地区青少年认同危机

西部青少年的健康发展是西部地区未来经济和社会健康发展的核心力量.多元文化信息的切入正在对西部少数民族青少年的心理稳定性构成冲击,尤其是正处于同一性建立期间的青少年.本文从社会学和心理学的角度分析了西部青少年的认同危机原因及其潜在危险,并提出了相关解决措施.     

青少年犯罪心理分析

本文认为,青少年犯罪心理的形 成是社会环境和青少年自身心理背景相互作用 的结果。体现个体心理对外界因素积极的、能 动的反映,是一种从量变到质变的发展过程。 违法犯罪青少年的个性心理特征使其行为常带 着情绪性和盲目性的特点,因他们一般不具备 典型的反社会人格,因此,他们的犯罪心理不但 可以预防,也较容易在外界积极因素的影响下 实行良性转化。依据对青少年犯罪心理的分析, 本文从社会学和心理学的角度提出了相关的预 防策略。     

复兴中国古代科学思想,应对青少年文化认同危机

近年来,我国青少年价值冲突、文化认同危机问题受到广泛关注.从美国及我国港台地区和东南亚地区相关教育理论和实践看,认同危机与多元化没有必然的联系,而与我国特殊情况有关.文化的历史属性和教育不能跨越历史的规律,决定了在我国这样历史悠久的发展中国家,培养青少年健康的现代文化认同,一定要从本民族文化中"复兴"而不是直接学习西方.以墨学为代表的中国古代科学思想,具有众多现代科学思想要素."复兴"古代科学思想可以从情感上和理智上处理好中国传统人文思想与现代人文、科学文化之间的矛盾,这对构建"体用一致"的教育目标,从根本上保证青少年健康发展,积极面对全球化挑战具有重要意义.     

思想政治教育工作在大学生心理危机干预中的作用探究

目前大学生心理危机已经成为高校普遍存在的问题,需要多方干预,积极解决。在诸多不同的干预维度中,高校思想政治教育工作以其自身的优势与作用,成为了有效进行大学生心理危机干预的必然选择。本文旨在论述思想政治教育工作在大学生心理危机干预中的作用,并对其发挥作用的相关路径进行积极探索,以期促进大学生的健康成长与自由全面发展。     

思想政治教育工作在大学生心理危机干预中的作用探究简

目前大学生心理危机已经成为高校普遍存在的问题,需要多方干预,积极解决。在诸多不同的干预维度中,高校思想政治教育工作以其自身的优势与作用,成为了有效进行大学生心理危机干预的必然选择。本文旨在论述思想政治教育工作在大学生心理危机干预中的作用,并对其发挥作用的相关路径进行积极探索,以期促进大学生的健康成长与自由全面发展。     

从“学科建构”到“问题解答”——思想政治教育社会学研究的思路转向

随着思想政治教育学科建设的推进,作为分支学科的思想政治教育社会学得到了学界的关注与认同,但现有的研究体现出明显的学科建构色彩,主要表现为:分支学科建设的目标定位、学科论的论说思路以及思想政治教育学的学科依托.“学科建构”的思路背离了合理的思想政治教育社会学知识生产机制,遮蔽了思想政治教育社会学中的社会元素,损害了思想政治教育社会学的学科特质.思想政治教育社会学的研究除了遵循自上而下的“学科建构”思路以外,更需要关注重大现实问题,转向以问题为中心的研究.以问题为中心的思想政治教育社会学研究能够展现思想政治教育强大的社会解题能力,反映思想政治教育应有的时代精神与现实关怀.在当代中国社会转型进程中,思想政治教育社会学研究需要着力解决如下几类突出的现实问题:社会现代化进程中思想政治教育定位与作用问题,社会转型期人们思想观念和社会情绪的疏导与引导,社会分化条件下的思想政治教育整合,社会化思想政治教育机制的建构以及当代中国思想政治教育公共性的建构.     

对青少年犯罪心理特征的探讨

研究青少年犯罪的心理特征,是研究青少年犯罪动机的入门,也是做好预防青少年犯罪工作的向导。 犯罪青少年的心理在认识、情感、意志方面与正常青少年有很多不同的特点: 在认识特点上,犯罪青少年的认识能力很低,由于他们大多文化水准低下,知识结构极不正常,造成心理上的畸型,道德品质和思想性格出现缺陷,一遇外界刺激和引诱,容易在盲目的冲动下产生犯罪。     

青少年暴力犯罪的心理学思考

青少年已成为我国暴力犯罪的主体。现实与心理的冲突、存在心理障碍是青少年暴力犯罪的心理机制和主体因素。要预防青少年暴力犯罪 ,除了净化环境 ,关键的是要对问题青少年进行心理救助 ,解除其心理障碍 ,防止暴力犯罪心理的形成     

雷沛鸿教育法律思想渊源初探

我国著名教育家雷沛鸿早年在美国哈佛大学留学期间,曾接受了美国法学家庞德的社会学法学学说．雷沛鸿教育法律思想就是以庞德社会学法学为主要渊源,在他的教育论著和教育实践中都深深地反映出庞德社会学法学思想的影响．     

冲突与变迁思想在布劳理论中的嬗变——从交换理论到宏观结构理论

通过解读经典社会学理论家布劳的理论,试图深入探讨在交换理论与宏观结构理论中布劳关于冲突与变迁思想的截然不同的分析视角、分析策略、乃至结论,同时又探寻其思想的延续性,以期寻求这两种理论思想在分析冲突与变迁问题上的一种融舍,并在融合中弥补各自的不足,即以一种综合的角度,既有机而有序地考察冲突和变迁的内在动因和文化价值因素,又考察冲突和变迁得以发生的结构性条件或结构性限制.     

学校环境与农村"留守儿童"思想政治教育

学校环境是青少年思想政治教育的重要因素。影响农村留守儿童思想政治教育有效性的学校环境因素主要表现在:校园文化环境不佳、心理环境不良、学校思想政治教育主体素质偏低等诸多方面。     

贯彻综合治理方针 积极预防青少年犯罪——我省司法干部和法学、社会学研究工作者座谈预防青少年犯罪问题

就探讨如何预防青少年犯罪问题,省哲学社会科学联合会、省法学学会筹委会、省社会科学院法学研究所、《江海学刊》编辑部于三月十九日至二十日,联合邀请我省四十余名司法干部和法学、社会学研究工作者在南京举行了座谈,省高级人民法院顾问、省法学会筹委会副会长林浩然和省社联副主席王淮冰等主持了座谈。会上收到学术论文、调查报告和书面发言二十多篇。与会同志在论文和发言中,用大量的调查材料论证了青少年犯罪与政治、经济法律、文化、教育、婚姻、家庭、青少年心理和生理特征等各方面的关系。这次座谈会遵     

青少年性行为"滞后释放"现象的实证解释

青春期中的青少年是处于心理冲突中还是可以平稳度过,一直是心理学和社会学讨论的焦点。“推拉理论”揭示了青春期中青少年性行为何以发生,又何以约束的本质。通过15年来对大城市青少年的性意识和性行为变化的跟踪发现:(1)“环境变量”是健康的,性教育开展本身将有利于绝大多数青少年安稳地度过青春期,而不是相反。(2)城市青少年性行为“滞后释放”现象。即一方面对青少年 (中学生)性行为存在“高估”偏向,另一方面却对大学生性行为存在“低估”倾向。     

大学生心理危机成因分析及危机干预

近年来,随着高校生源扩招越来越多的适龄青年都有了机会进入大学,接受高等教育,同时大学生们也不再被视为稀缺的"天之骄子",学习方式的转变、学业压力、情感的变化、人际交往、就业压力等等诸多因素让如今大学生的大学生活更多地承载着理想与现实的冲突。随之而来日益严重的大学生心理危机问题引起了社会的广泛关注和高度重视,如何引导大学生正确地应对危机、保持健康良好的心理状态,已经成为当前大学教育的重要内容。     

构建大学生心理危机防护体系的教育实践研究

当今社会大变革背景下大学生面临的学习、就业经济和情感等方面的压力越来越大,一些相对脆弱的大学生容易陷入心理危机,尽管社会各界高度重视并进行干预,但效果一直不理想。本课题从分析大学生心理危机形成机制及影响因素入手,有针对性地探索构建能够有效改善大学生心理危机状况的防护体系,多管齐下,预防为主,将心理危机干预阵地前移,从源头预防心理危机出现,从而有效预防心理危机事件的发生,降低对学生、家庭和学校所造成的负面影响。     

谈谈大学生思想政治教育中的情感冲突

情感奠定了大学生思想政治教育的心理基础,情感冲突影响着大学生对思想政治教育的接受和认可。大学生内心情感冲突的研究对思想政治教育有着重要的现实意义。     

网络时代与青少年思想政治教育

随着社会信息化的发展,我们已进入了网络时代,给青少年的思想政治教育带来新的机遇和挑战,广大的青少年思想政治教育工作者应该用发展的眼光和站在战略的高度深入研究,同时要抓住青少年的生理上和心理上的特点,开创别具特色的网络时代青少年思想政治教育的新局面。     

浅论社会学与思想政治教育

社会学是一门系统和综合性比较高的学科。它与思想政治教育在很大程度上有共同的研究对象和研究方法。社会学对思想政治教育的影响主要体现在方法上。在社会学的成果上，对思想政治教育也有很多可以借鉴的地方。社会学与思想政治教育共同的目的都是为社会发展服务，一个是方法上，一个是意识形态。两者都是一门实践性很强的学科。     

大学生心理危机干预的策问研究

大学生心理危机导致的恶性事件已经影响到部分学生的健康成长,本文从心理危机干预的社会学意义,导致大学生发生心理危机的应激事件,如何建立大学生心理危机干预等方面进行了研究和论述。     

浅谈家庭教育中青少年非智力因素培养的策略与措施

在整个教育体系中家庭教育具有基础性和导向性的作用。而非智力因素的培养对青少年的发展与成材具有十分重要的意义,因此,重视并加大力度研究家庭教育中非智力因素培养问题是一项迫在眉睫的重大课题。本文结合社会发展与进步对青少年的需求,结合当前青少年自身发展存在的现实问题,从对家庭教育在观念、方式方法、内容及教育主体等方面存在问题的分析入手,着重以青少年价值观、动机与兴趣、意志品质、社会适应能力、习惯等方面的培养为研究目标,提出在家庭教育中培养青少年非智力因素的基本原则和策略。