论建构主义理论在外语教学中的运用

建构主义学习理论作为一种全新的教学理论成为众多教育者研究的对象。建构主义学习理论强调学习是主动的意义建构过程,学习者利用自己的原有知识和经验通过个体与环境的相互作用主动建构意义。建构主义的学习理论启示我们：在外语教学中要以学习者为中心,突出认知主体的作用;为学习者创设真实的问题情境,鼓励学习者在做中学;倡导师生互动和生生互动的合作学习方式。     

社会建构主义学习理论与外语教学改革

一种特殊的思考路径、一种审视语言教学问题的全新的教育心理学视角或观点 ,就是当代最为盛行的现代学习理论———社会建构主义。它揭示的思想 ,在我国外语教学改革不断深入和素质教育全面推进的形势下 ,有十分重要的启示意义     

基于建构主义理论的多媒体外语教学

建构主义是多媒体外语教学的重要理论依据.基于建构主义理论的多媒体外语教学应处理好学生主体性与教师主导性、自主性与协作性、多样化与个别化的关系.在建构主义理论指导下所构建和设计的多媒体外语教学模式应充分体现以学生为中心的原则.     

建构主义理论在外语教学中的运用

20世纪80年代以后,以认知主义理论为基础的建构主义理论在外语教学领域中逐渐流行起来,成为国际科学教育改革的主流理论。建构主义理论的产生和发展,以及其教学理论,包括知识观、学习观、教师观和课程观在外语教学中都起着重要作用。外语教师通过学习并研究建构主义理论,能够帮助学生培养学生创新精神和实践能力,从而推进外语教学的改革。     

建构主义理论对大学英语教学的启示

建构主义是一种认知学习理论,它认为人的发展是个人认知结构不断完善和主动建构的过程,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助他人的帮助(如人与人之间的协作、交流,利用必要的信息等)通过意义的建构而实现的过程.     

建构主义学习理论及其对教学的启示

建构主义学习理论的形成及发展,对当今教育理论与实践产生了广泛的影响。本文首先简要介绍了建构主义的知识观、学习观和教学观等基本观点,然后重点分析了该理论对实际教学工作的重要启示。文章的最后,针对该理论在教育实践指导中可能出现的诸多问题,提出了几点须注意的事项。     

控制点理论及其对外语教学的启示

论述了控制点的概念、类型，介绍了控制点理论的主要观点，指出了对控制点的不同认知对个体学习的影响，阐明了这种理论对外语教学的一些启示。     

当代学习理论在外语教学中的应用

心理学体系中的行为主义、认知理论、人本主义和建构主义等几个流派关于学习的理论,在外语教学中都有相应的运用模式,对外语教学方法和教学模式的发展变化也产生了一定的影响。从心理学的角度审视外语教学,可以为推动外语教育事业的蓬勃发展提供专业的理论支持。     

建构主义下的英语学习研究

建构主义理论认为学习是学习者主动建构意义的过程,同样,语言的获得也是学习者根据过去的知识积极主动建构的结果。英语学习者的语言习得过程就是不断建构的过程。创设有利于语言建构的环境,促使英语学习者积极主动地参与学习活动是非常重要的。     

建构主义学习观对学前教育的启示

目前 ,我国的教育正处在以培养复合型创新人才为目标的知识经济社会的转型时期 ,各级各类学校的教学均须真正发挥学生的主体性和教师的主导作用。建构主义理论关于人的学习的建构本质、社会协商本质和参与本质理论 ,对幼儿园教育活动有重要的指导作用 ,特别是 ,对有效地保护和培养儿童的自主学习 ,实现全人格发展具有重要的理论借鉴意义     

基于建构主义的外语多媒体网络教学研究

建构主义的发展轨迹揭示了学习具有“自主性”“情境性”、“社会性”的特点,而“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”则构成了建构主义的学习环境。外语多媒体网络教学则真正契合了建构主义学习观,它使创建建构主义学习环境成为可能,并为建构主义学习理论的应用提供了技术支撑和实践平台。外语多媒体网络教学就要以建构主义学习理论为指导,来制定评价指标和进行多方面的教学设计。     

学习策略与大学外语教学

语言学习策略是学习者为提高学习效率而采用的方法和步骤。本文介绍了学习策略的特征和分类 ,探讨了学习策略在外语教学中应注意的几个方面。认为学习策略可以提高大学英语的学习效率 ,使学生被动学习为主动学习     

发散性思维与大学外语教学

发散性思维可启动课堂上联想、置疑、发散的教学模式 ,创造教学互动的良好氛围 ;在学生学习主动性勃发的同时 ,也对执教者的举鞭自励产生互动功能     

从建构主义看外语教学的发展

建构主义学习环境下,教师的角色正在由传统模式的单一性向多元化转变。本文从建构主义角度讨论了教师的角色、外语教师应具备的素质、建构主义在外语教学中的作用。     

认知心理学在外语教学中的作用

从认知心理学的角度对第二语言的教学进行探讨。具体对言语活动的结构和内容以及对学习的认知过程和差异进行分析,从而得出只有了解学生认知心理方面的各自特点,对其采取不同策略,教学才能做到有的放矢,因材施教。     

建构主义学习理论与CAI外语教学模式

指出从认知发现理论发展而来的建构主义是计算机辅助教学(CAI)的理论基础。阐释了建构主义所倡导的以学习者为中心的学习原理及建构主义的主要特征(情境、合作与交流、意义建构)及其对CAI外语教学具有重要的理论指导意义。从而指出以现代教育理论为基础,采用改善传统教学环境与内容的现代教育手段与模式会成为外语教学改革的新突破。     

影响外语学习的两个因素与外语教学

我国外语教学现状存在“投入多 ,收效少”的问题。从学习的角度来看 ,存在两个影响外语学习的主要因素 :情感因素和跨文化因素。分析它们与外语学习的联系 ,对外语教学有一定的启发。     

ICT与外语课堂教学整合

多媒体网络教学的ICT应用改变了教师的作用与功能、学生学习的方式,但这并不意味着它可以取代传统的课堂教学方式.在可预见的将来,作为一种非常有效的培养人才的教学结构,课堂教学仍然会是学校教学活动的主要方式.长期以来,课堂教学这一形式之所以能得到延续和发展,有其深刻的内在原因.应对其内在的机制和运作模式进行系统的研究,才能促进ICT与课堂教学的全面整合,整合的关键之处在于改革传统的课堂目标模式和评价体系,并在课堂教学的结构选型、实验室配置、教学资源组织三个方面进行统筹设计.     

网络环境下外语教学的研究

建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的社会文化背景下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的。理论重点强调学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者,教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。网络环境下的外语教学借助网络这一虚拟手段的优势,充分体现了以上外语教学理论的核心内容,从而能有效激发学生的学习积极性,达到其学习外语的最终目的,这对推动西部地区的外语教学尤为重要。