如何提高大中专学生英语口语教学质量

大中专英语教学改革 ,提高英语口语教学水平 ,应采取以下几种有效方法 :注重课堂口语教学 ;开设第二课堂搞好口语教学 ;训练大中专学生提高口语技巧。     

将精读教学与口语教学穿插进行

针对目前公共英语教学中口语教学的不足,笔者在授课过程中发现,以学生为中心,重视语言综合应用能力和学生自学能力的培养为特色的<新编大学英语>教材,成功地将精读教学和口语教学结合起来.教师采用让学生复述故事、上台表演、看图说话和讨论等方式,在精读课上进行口语练习.这种将两者穿插进行的方式,不失为解决口语教学不足的一个良策.     

适应经济全球化和WTO,培育学生外语自主交流技能

讨论了外语口译教学的定义与功能;口语教学的内涵与特点;影响学生口头表达能力的因素;笔者提出了新时期高校学生外语自主交流能力的培训是口语/口译教学重要的使命之一。     

论提高高年级大学英语口语教学质量的因素

指出了传统教学模式对培养学生口语表达能力的束缚 ;分析了在改革开放 ,世界各国交流日益频繁的条件下 ,提高学生口语交际能力的迫切性 ;探讨了高校高年级非英语专业学生口语教学环境中的有利因素 ,并对如何利用这些有利因素提出了具体的教学方法及其理论依据     

大学英语口语课堂教学模式及实现途径

本文介绍了四种大学英语口语课堂教学模式,包括:从控制练习过渡到自由会话的模式;投入-运用-学习模式;兴趣-欲望-行动模式和《课程要求》提出的新模式。而要实现这些模式就要从教师、学生、口语教材三方面入手:因为教师是口语教学的关键;学生是口语活动的中心;而教材是实现口语教学目标的前提。     

基础阶段综合英语教学与口语能力训练

教师在基础阶段综合英语课堂教学中训练学生口语能力应注意:纠正语音、语调,养成良好的发音习惯;注重模仿,培养语感;介绍文化背景知识,增强跨文化交际意识与能力;强化朗读与背诵,强化学生口语;结合课文内容进行问答和讨论,训练学生口语交际能力;创设口语实践活动,提高口语能力。     

口语测试对四、六级分层教学的积极反拨效应

笔者通过对四、六级分层教学提高班的测试模式调查发现,口语测试对提高班的英语教学有积极的反拨效应,主要表现在以下几方面：1）学生更重视口语练习;2）课堂上口语练习的形式、内容更丰富;3）口语训练观念的改变;4）学生课外口语练习主动性提高;5）口语测试结果为自我评价提供了依据。     

论提高高师英语专业高年级学生口语能力的途径

《高等学校英语专业高年级英语教学大纲》(1990年)明确规定,高年级教学要重视全面提高学生听说读写译的综合语言实践能力。但是,目前许多学校高年级教学偏重学生听读写译能力的培养,忽视了学生口语能力的提高,许多学生口语较差。不少师范院校不注重自己的口语特色,也忽视了口语教学,高年级口语教学现状令人担忧。高年级教学任务中的语言基本功、英语综合技能以及交际能力的提高,都包含着口语能力的提高。因此,高年级教学中口语教学仍应是一个重点。高等师范院校是未来师资的摇篮,培养出的毕业生除了应具有较全面的专业知识外,还应有较强的口语表达能力。教师的口语能力直接影响着教学效果。口语是衡量英语教师成功与否的极为重要的标准,应该是高年级英语教学中的一个关键环节。本文谈谈提高高年级学生英语口语能力的途径。     

嵌入式多任务型口语教学模式的探索

从建构主义的学习观出发,尝试应用任务型、交际型等语言教学法来建设一种新的口语教学模式———嵌入式多任务口语教学模式。该教学模式尝试将口语教学有机地嵌入其他大学英语课型,并为不同的嵌入环境设计相适应的口语任务。首先为口语教学划分细分目标,设计多个口语任务完成不同的目标;然后将口语训练以常规化的方式融入其他英语课型当中;最后利用网络化的语言教学系统,将学习者的口语输出转变为输入材料。口语表达的流利性、准确性、复杂性、交际性在各种任务中得到不同程度的训练。从学生的反馈来看,该教学模式有效地提高了学生的口语表达水平。     

大学英语口语教学探究

社会现代化进程的加快 ,对大学英语教学提出了新问题、新挑战。尽快提高学生英语口语交际能力 ,使之适应社会的需求 ,成为英语教学中刻不容缓的一个重要教学内容。如何培养学生口语能力 ,改进口语教学 ,本文从以下三个方面进行了探讨 :(1 )语言习得理论及其对口语教学的启示 ;(2 )语感的培养是口语教学不容忽视的因素 ;(3)环境焦虑及个性因素对话语产生的影响     

高校英语专业口语教学主要问题研究

口语是英语专业基础课程之一,与听、读、写、译具有同等重要的地位。笔者结合多年英语专业口语教学实际,从教材适用性、教师口语水平、学生态度和水平测试四个方面分析了高校英语专业口语教学中存在的主要问题,说明了英语专业学生口语能力难以快速提高的症结所在,目的是引导教师和学生加强对口语课教学的反思和研究。     

浅谈非英语专业学生口语能力的提高

非英语专业学生的英语口语交际能力较差,口语教学及学生口语能力的提高困难重重。改进口语教学的现状,提高学生口语交际能力是摆在英语教育者面前的一个重要课题。     

适应经济全球化和WTO,培育学生外语自主交流技能

讨论了外语口译教学的定义与功能;口语教学的内涵与特点;影响学生口头表达能力的因素;笔者提出了新时期高校学生外语自主交流能力的培训是口语/口译教学重要的使命之一.     

高职英语专业口语教学浅谈

本文采用问卷和访谈等实证方法,分析了当前高职院校三年制英语专业口语教学现状和存在的问题,提出了改进口语教学的一些对策和建议,认为目前高职英语专业口语存在学生积极性不高、课时偏少、口语教材不好等问题,提出了提高高职英语学生口语教学质量的方法和策略:英语专业学生更应从口语方面有所专长,要控制高职英语专业学生的招生规模和班级规模,提高学生学习积极性,提高师资水平,增加课时,加强口语教材建设等。     

英语专业四级口试对口语教学的启迪

本文通过英语专业本科二年级学生在专业四级口试中出现的问题(过去时的错误使用;交际模式单一;相关性原则的破坏等),指出口语教学中存在的问题和口试对口语教学的启迪。并据此提出口语教学应遵循的原则和教学方法。     

韩国、欧美学生汉语口语学习策略对比研究

对外汉语教学方兴未艾,其主要目标是培养学生的汉语交际能力,研究如何使汉语口语学习更有效便显得既迫切又必要。韩国、欧美学生基本代表东西文化圈汉语口语学习的特点,使用问卷调查、访谈与课堂观察结合的方式研究了他们的汉语口语学习策略（CSLS）使用情况,研究得出：韩国、欧美学生使用最多的是社会策略;使用较少的是记忆策略和情感策略;文化背景对韩国、欧美学生CSLS的使用总体影响不大,但明显影响记忆策略的使用。建议对外汉语口语教学考虑学生的学习特点,因势利导。     

韩国汉语口语教学研究

在韩国从事汉语口语教育,需要从口语的特点入手,掌握口语教学的要点:利用文化因素挖掘口语话题;注意让学生在对话中保持互动状态;利用语法隐形教学法完成教学任务;在交际过程中,重点抓好特定语境的生成,口语习用语语义的转变,语体风格的变化和语言输出量与知识储备之间的关系等方面对口语交际的影响。     

中国学生口语能力差的原因分析及对策研究——实现阅读教学与口语训练的有机统一是提高学生口语能力的关键环节

我国相当部分大学生的英语口语能力差.这是我们大学英语教育亟待解决的一个重大现实问题.为此,本文就这个问题进行了研究.研究表明,造成中国学生口语能力差的一个重要原因是:在我们的英语教学过程中,将阅读教学与口语教学割裂开来、各行其道所致.大量的教学实践证明,单纯的阅读教学和单纯的口语教学都不利于提高学生的实际口语能力.要提高学生的口语能力,必须实现阅读教学与口语训练的有机统一.为此,笔者选择了部分班级进行试验,试验表明:在英语教学中实现阏读教学与口语训练的有机统一,能有效地提高学生的口语能力.     

大学英语口语教学形成性评价现状调查与分析

形成性评价与口语教学融为一体,有利于整体口语教育水平的发展,通过问卷调查的形式分析目前大学英语口语教学过程中形成性评价的现状发现:学生在口语形成性评价过程中存在着许多困难;学生所接触的口语形成性评价方式不够广泛;教师在口语形成性评价过程中角色扮演不尽如人意。因此,在英语口语形成性评价过程中学生应努力克服困难,老师应采用多元化、灵活性的评价方式并根据课堂的具体情况扮演好自己的角色。     

三级教学中口语表达能力提高之途径

对于多数英语专业学生而言,口语难是一个不争的事实。然而口语表达能力的提高是一个由易到难,循序渐进的过程。文章结合多年高校口语教学实践,从宏观的角度将口语表达能力的提高分为三级——初级、中级和高级,并在分级教学中实施由浅入深的教学内容来提高专业学生口语表达能力,探索出了一条培养学生口语表达能力的教学模式。