数学问题的解决与教学能力的培养

九年制义务教育《初中数学教学大纲》指导：“数学教学就是要使学生受到必要的数学教育，具有一定的数学素养，能用所学知识，解决简单的实际问题，形成用数学的意识。”为了实现这一目标，我转变了教学观念，积极进行教学改革，变“应试教育”为“素质教育”，教学方法由“奉送真理”变为“教学生发现真理”，教学评价从单看分数到综合评价学生能力。我在课堂教育中，采用主体教学法，注意创设学生读、讲、想、做活动，引导学生自己动脑动口动手解决问题，充分发挥学生的主体意识，并取得较好效果。     

浅谈数学教学中学生问题意识和能力的培养

新的数学课程标准对培养学生的数学问题意识和能力也有明确的要求:"初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识;形成解决     

谈数学教学中的问题解决与元认知开发

一、元认知在数学问题解决中的作用1.元认知能修正数学问题解决的目标数学问题解决具有明确的目标指向性。目标是问题解决者主观经验的知觉,它既是问题解决的出发点,也是问题解决的归宿,它影响和制约着问题解决的进程。因为问题解决者在自拟目标的影响下,将自己正在进行的认知活动作为意识的对象,不断发挥主动性和自觉性对问题解决的进程进行积极的、自觉的监视。一旦进程与目标不符,而又相信自己的进程时,则将怀疑其目标,对目标必将修改或放弃,以确定新的目标。对目标的修正必须由元认知来进行,通过元认知体验,在元认知知识的基础上,问题解…     

谈数学教学中的问题解决与元认知开发

一、元认知在数学问题解决中的作用 1.元认知能修正数学问题解决的目标 数学问题解决具有明确的目标指向性.目标是问题解决者主观经验的知觉,它既是问题解决的出发点,也是问题解决的归宿,它影响和制约着问题解决的进程.因为问题解决者在自拟目标的影响下,将自己正在进行的认知活动作为意识的对象,不断发挥主动性和自觉性对问题解决的进程进行积极的、自觉的监视.一旦进程与目标不符,而又相信自己的进程时,则将怀疑其目标,对目标必将修改或放弃,以确定新的目标.对目标的修正必须由元认知来进行,通过元认知体验,在元认知知识的基础上,问题解决者要监控其解题计划,制订切实可行的目标结构,致使数学问题解决得以顺利进行.元认知对目标所起的作用是通过定向、调节和控制功能表现出来的.     

中职数学教学如何培养学生能力

为了让学生今后更好地服务于社会,教师在讲授知识的同时也要注意培养和发展学生的各种能力。该文以"指数函数"的教学为例,阐述了通过中职数学教学培养学生能力的主要途径,分别是:在定义教学中培养逻辑思维能力;在绘制图像的教学中培养规范绘图能力;在性质教学中培养运算、观察、分析、发现、归纳和总结的能力;在应用教学中培养分析问题和解决问题的能力;在简要小结中培养归纳概括能力。     

数学教学如何培养学生的创造能力

创造能力是人才素质结构中的重要组成部分,也是新形势下衡量人才素质高低的一项重要标尺.学校是人才的摇篮,教育肩负着培养创造性人才的重大历史使命.     

学生“问题解决”能力培养初探

让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识,形成解决问题的一些基本策略,力求使学生成为知识的探究者、获得者.     

数学教学要注重生活化体验与实践能力培养

在传统的数学课堂教学中,教师往往把数学知识当作完全客观的公式和定理来传授,把数学思维当作机械的技能来训练,从而逐渐远离生活实际而火去其本质上的价值与活力,达不到新课程标准所提出的全面要求.<全日制义务教育数学课程标准(实验稿)>指出:"数学是人的生活、,劳动和学习必不可少的工具","学生的数学学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的",还指出:"数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上."这些都强调了数学教学必须将学生置于现实的生活化的情境中,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程.而且还应当让学生将所学到的数学知识与技能迁移到生活实际中去,解决现实生活中的实际问题.下面谈谈我在初中数学教学过程中,增强学生的"生活化"体验和培养学生的实践能力方面的做法与思考.     

小学数学教学要注重培养学生数学语言能力

数学是一门严密、精确的科学，因此，数学语言表达必须严谨、科学。切忌辞不达意、是似而非、含混不清、产生歧义的表述。在教学中师生都必须用规范的数学语言，这是学习数学的基础。因此，在小学数学教学中应注重培养学生的数学语言表达能力。     

数学教学要注重生活化体验与实践能力培养

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出:“数学是人的生活、劳动和学习必不可少的工具”,“学生的数学学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的”,“数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上.”这些都强调了数学教学必须将学生置于现实的生活化的情境中,让学生亲身体验将实际问题抽象成数学模型的过程,而且还应当让学生将学到的数学知识与技能迁移到生活实际中去,解决现实生活和生产实践中的实际问题.下面谈谈我在初中数学教学过程中,增强学生的“生活化”体验和培养学生的实践能力方面的做法与思考.     

数学教学要注重生活化体验与实践能力培养

在传统的数学课堂教学中,教师往往把数学知识当作完全客观的公式和定理来传授,把数学思维当作机械的技能来训练,从而逐渐远离生活实际而失去其本质上的价值与活力,达不到新课程标准所提出的全面要求。《全日制义务教育数学课程标准     

在数学问题解决中培养中职学生创新能力

正1对问题解决、创新能力的认识全美数学教师理事会《行动的议程》对问题解决的意义作了如下说明:问题解决包括将数学应用于现实世界,包括为现时和将来出现的科学理论和实际服务,也包括解决拓广数学科学本身前沿的问题。我们要说的是:问题不等于习题和考题,它是指学生不能靠简单的模仿来解决,而必须探究新的处理方法的非常规习题。其显著特征是具有趣味和魅力,能向学生提出智力挑战,虽然不一定有终极答案,但各种不同水平的学生     

运用数学基础知识教学培养学生逻辑思维能力

小学数学基础知识教学,是加强素质教育、培养学生逻辑思维能力的重要手段。小学生正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。教师应有意识地组织学生的思维活动,使他们通过学习,获取其思维的结果,利用这些结果的生动的思维过程,逐步掌握思维的方法,培养学生的逻辑思维能力。     

数学教学中学生抽象概括能力培养之我见

教育理论指出:抽象与概括是学生掌握概念、探求事物规律的基本思维方式之一,是发展学生思维的重要环节。因而在数学教学中激励学生积极地进行思维,通过训练,使学生形成流畅而敏捷、深刻而有创见性的抽象概括能力,是数学教学的基本任务之一,也是提高数学教学质量的一个关键点,在实施科教兴国的人才战略中有着重要的现实意义。     

数学教学中学生抽象概括能力培养之我见

教育理论指出:抽象与概括是学生掌握概念、探求事物规律的基本思维方式之一,是发展学生思维的重要环节.因而在数学教学中激励学生积极地进行思维,通过训练,使学生形成流畅而敏捷、深刻而有创见性的抽象概括能力,是数学教学的基本任务之一,也是提高数学教学质量的一个关键点,在实施科教兴国的人才战略中有着重要的现实意义.     

数学教学也要重视阅读能力培养

阅读理解是文字学科的学习行为，通常认为数学只要记住、理解公式，公理，定理，法则等到就行，是不需要阅读的，这种看法是不正确的，片面的。数学不仅是一门科学，也是一种语言。由于数学语言的符号化、逻辑性及严谨性、抽象性等特点。因此，数学阅读更注重阅读材料的理解和运用。