地名学与历史地图教学

中学历史课本中的历史地图,中国历史四册有71幅,世界历史两册有52幅,总计达123幅之多.这些历史地图,紧扣历史课文,记载了大量的历史地名,反映着有关历史事件的空间状况.要充分发挥历史地图的教学作用,运用地名学知识来讲清其中的重要地名,显然是非常必要的.历史地名作为史事发生地点的标志,是历史地图所提供的空间概念的基本内容.因为,在历史地图反映历史事件的地点-空间联系及其地理环境等内容中,地点表示的是史事发生的空间场所,空间联系反映的是有关空间场所的相互关系,地理环境涉及的是有关空间场所的自然地理和人文地理条件,其中心点或基本点是空间场所.     

略谈中学历史地图的教学

历史地图教学是目前中学历史教学的一个薄弱环节,从历届高考填图题的得分看,都列于各类题型之末,可见学生掌握很差,也反映了教学中存在的问题。究其原因,有多种因素:“过去性”,是历史学科的主要特点,就历史的时间和空间两个概念比较而言,一般容易重视历史的时间性,而忽视历史的空间性;高考填图占分数比例较小,也一定程度影响部分师生的教和学,课堂上运用历史地图讲课,制作教具费时甚多,部分     

论历史地图教学

历史地图类型众多 ,题材各异 ,内容丰富 ,在历史教学中占有不可替代的重要作用。可以利用现代教学手段辅助历史地图教学 ;加强学习指导 ,培养识图能力 ;加强地理学知识的渗透 ,培养综合能力 ;挖掘隐性知识 ,深化历史地图教学     

历史地图在初中历史教学中的应用研究

<正>“历史地图具有突出的演示性,能直观展示历史事件的发展过程,帮助学生从宏观角度掌握历史事件的整体态势以及进程。”在传统的初中历史教学中,教师在讲解历史地图时,只是把它当作教材文本的一个补充或者辅助工具,以此来加强学生对于历史知识的理解和记忆,而没有深度挖掘地图所隐含的内在信息,只是停留在表面上。在新课改理念下,初中历史教学不仅要能够引导学生掌握历史地图上所展现出来的表层信息,     

历史插图的类别与教法

历史插图的类别与教法干树德历史插图是中学历史教材的有机组成部分之一。它是按照作为主体的文字教材的需要编入的，各幅插图分别置于相应的课文之中、使之具有辅助教材的性质。历史插图作为形象教材的教学价值，是文字记述教材所不能替代的，它在历史教学中具有培养学生...     

谈地图在历史教学中的应用

当今教改的方向是培养学生的创新意识和创造能力,恰当地利用地图教学对于学生较全面地客观地认识历史现象,明确历史概念,把握历史事件的本质,从而不断提高学生分析问题和综合问题的能力,都有很大的帮助作用.     

《北京历史地图集》的编制理论与实践

历史地图(集)的编制在我国有着悠久的历史,取得了一系列重要成就,但对历史地图(集)的编制理论和实践缺乏应有的总结和探讨。本文在全面介绍《北京历史地图集》编制缘起和过程的基础上,对本图集的编制内容、理论基础、历史地图(集)和读史地图(集)的本质区别等理论问题,以及历史地图(集)的总体设计和技术处理的具体细节进行了深入系统的探讨。这对促进我国城市和区域历史地图(集)的研究编制会有所裨益。     

历史教学实施素质教育的关键点

在历史教学中实施素质教育，必须着重抓住4个关键点：树立全面发展、重在铸魂的历史教学新观念；明确传授知识、完善素质的历史教学新目标；着眼意义深刻、适应时代的历史教学新内容；构建授之以渔、发展能力的历史教学新模式。     

专题:在地图、地名、考辨中深化历史认知

本期三篇文章带有云南大学历史地理研究所的研究特色，在地图、地名、考辨中拓展研究视野，钩沉史实，深化历史认知。从本质上说，中国古代地图包含时间与空间结合的信息，是历史研究的基本史料。古代全国总图历来是地图史学研究的热点，但以往研究大多集中于少量重要的单幅全国总图，且以地图学史和绘制技术为重点，忽略了古籍中插图形式古代全国总图研究，研究的窄化影响了古代全国总图史料价值的充分发掘。通过历史文献学与地图史学相结合的综合复杂的研究，揭示各类古代全国总图蕴含的时空信息和地理认知，探讨不同时代国家疆域观、疆域认知、政区体制和地理认知水平等。成一农研究员提出，要强化插图形式的古代全国总图的梳理，从史料的角度进行研究，作为未来古代全国总图研究的发展方向。这样的研究任重道远，意义重大。地名承载着历史、文化、社会和民族等多方面重要信息，地名学研究是探寻地区社会历史的发展变迁的重要手段，边疆民族地区地名研究具有特别重要的意义。历史上云南存在过四套政区地名体系和三次地名大变迁，反映了云南边疆民族社会历史发展和变迁的深层原因。陈庆江教授文是地名学与历史民族地理研究相结合的有益尝试。汉晋中原王朝经营西南边疆形成的云南第一套政区地名体系，“绝大多数为当地民族语方言地名”， ① 是中原王朝治理西南边疆进程中对西南夷族群部落与地理环境认知相结合的产物。南朝梁以后，云南脱离中原政权统治自行发展，经历爨氏称雄，乌蛮、白蛮分野，至唐统一在云南设置羁縻州县，云南民族社会发生了重大变迁，分划组合构成新族群部落分布成为唐朝羁縻政区设治的基础，形成云南历史上第二套政区地名体系和第一次地名大变迁。可见，以地名的视角深化边疆民族史地研究，大有可为。以往历史交通地理研究着重于交通路线、交通站点的考证，研究结果以交通示意图甲点至乙点、丙点等一线相连，平面展现，淹没了高山大川的阻碍。张轲风副教授之文探讨交通器具在古代交通史和军事史上具有的重要地位，独出心裁，颇具启发。特别是结合地理环境和民族生产方式考辨得出“浮囊渡水一直是蒙古军的军事传统”，为深化某些重大历史事件的关键因素认知提供了客观准确的依据。“元跨革囊”是云南历史上划时代里程碑重大事件，1253年10月，忽必烈率十万蒙古军出萧关，越六盘山，“经行山谷二千余里，至金沙江，乘革囊及筏以渡”， ② 一举灭大理国，进而由云南挺进广西、湖南迂回征伐灭南宋，结束云南500多年的地方政权割据历史，且使中国历史进入元朝统一新纪元。渡水皮具之考，以小见大，溯源穷流，揭示了宏大历史事件中历史军事交通的关键因素，是矫正历史交通地理研究平面化倾向的有益尝试。云南大学历史地理研究所以征实性治学精神推进历史地理学研究，地图史学、地名学与史地要素考辨是该所正在开拓三个特色方向，将在方国瑜先生等老一辈学者开创的边疆历史地理研究的基础上传承与创新，做出新的贡献。     

历史地图与空间思维的培养

本文试图从培养学生空间思维的角度,来谈谈历史地图的教学问题.所谓“空间思维”,是指思维活动中的一种特殊形式,它以分析各种客体事物及其图式形象的空间特性为对象,而以解决具体任务过程中,运用反映空间特性与关系的空间映象为主要内容.这种特殊的思维形式,是儿童为了适应空间定向的需要,而在领会各种活动中形成的,此后,就在学校的教学过程中,通过掌握科学知识与行动方法的体系来获得完善.就中学的历史课来讲,它是由历史地图的教学来给以培养并推动发展的.     

《中国历史地图集》春秋时期图组考异例说

谭其骧先生主编的《中国历史地图集》是学界目前使用最为广泛的历史地图集。限于时代因素及成于众手的原因,该图仍有可商榷订正之处。在全部考订了其春秋时期图组所标注的1 107个历史地名的基础上,考出120个相异之处,并以其中20处为例,总结出距离与方位判断之异、考古遗址判断之异、地理政治军事形势判断之异、两地冲突之异、前后时代政区之异、其地不详之异以及无标注之异等七条致异之由,并配以相关地图进行说明。     

历史主动精神思想政治教育价值的逻辑理路

历史主动精神是同中国共产党的接续奋斗史存在“强链接”的具象精神表征，具有独特的历史方位和育人作用，可遵循“逻辑起点—逻辑切入—逻辑展开—逻辑旨归”的逻辑理路探究历史主动精神的思想政治教育价值。历史主动精神基本内涵的学理解读形成理路探究的逻辑起点；目标之维、功能之维、实质之维的强耦合性和高度契合形成理路探究的逻辑切入；涵养、传承、融入的精神价值审思形成理路探究的逻辑展开；用好思政课“主渠道”、铸牢网络教学“新场域”、站稳实践教学“重阵地”的实践方略指向理路探究的逻辑旨归。     

对优化历史课堂教学的思考

对优化历史课堂教学的思考史斌对优化历史课堂教学的思考，已成为当前中学历史教学研究的重要课题。如何实现中学历史课堂教学的优化，笔者也作了一些学习和探索。一、创设激励学生情感的教学环境教学心理学研究表明，忽视知识的教学是失掉基础的教学，没有情感的教学是不...     

历史教学研究资料索引

授之以史实 树之以史德:谈在历史教学中进行爱国主义教育的做法/王伟//齐齐哈尔师院学报(黑) 1993.1.90页 农村初中历史教学课堂结构:读、讲、练/陈立云//福建教学与研究(福州)1993.1.10页 指导学生编制卡片,学好历史/姚焕成//徐州教育科研(苏)1993.1.39页     

试论历史学科的开放性教学

素质教育的要求、中学生学习的心理特点以及历史学科内容的特点决定了历史学科必须实施开放性教学。通过教学活动的开放和教学内容的开放可达到教学开放之目的     

论中学历史教学的特殊性原则

何谓历史教学的特殊性原则?它是依据什么提出来的?其主要内容有哪些?本文就此略作论述。 一、中学历史教学有自身的教学原则 中学历史教学有没有自身的原则?这个问题在教育界的认识并不一致,有的教师认为:教育学的教学论已经提出具有普遍指导意义的教学原则,同时适用于历史教学,历史学科不应再提出与之并列的教学原则。持这种意见的教师在论述中学历史教学原则时,往往以教学论     

历史教学中的美育初探

历史教学中的美育初探陈宪一没有美育的教育是不完全的教育。在历史教学中应实施美育教育，即充分利用历史学科中所蕴含的丰富的美育内容，来启发学生的想象和情感，帮助学生树立正确的审美观念，培养他们健康的审美情趣，提高其鉴赏美和创造美的能力。在历史教学中，教师...     

发展高中学生历史思维能力初探

发展高中学生历史思维能力初探黄建焱（湛江师院附中湛江５２４０４８）“历史思维是人类对社会历史进行理性认识的思考。’（引自刘芄《历史学科的教育与测量》）。高中历史教学要在初中教学的基础上，拓宽和加深对知识的理解及运用，要把对历史现象、历史事件的认识和理...     

情境教学在历史课堂上的运用

情境教学是指教师在深钻教材的前提下,利用教材中的情感因素和创设情景,来激发学生的情感,培养学生积极主动学习的一种教学方法。历史教材内容丰富多彩,每个历史事件,历史人物的经历,都有着不同的特色及趣味性。教师要用通过锤炼的教学语言和多种方法教学,给学生提供科学的、扣人心弦的历史情境,使之受到感染,产生共鸣,以达到教学目的,共同完成教学任务。我在教学中,运用这种方法,收到了较好效果。