自我设限研究的回顾及其展望

自我设限是指个体针对可能出现的失败威胁而事先设计障碍以自我保护或自我提升的一种策略。在已有研究文献的基础上,论文介绍了自我设限的涵义和测量方法,回顾了自我设限与归因、自我效能感、自尊、成就目标的关系,并提出了自我设限研究存在的不足以及今后的研究方向。     

学生学业自我设限及其教育对策

学业自我设限是一种自我价值保护策略.影响学生学业自我设限的因素主要涉及到自我效能感、自尊、动机和情景因素.在教育教学过程中,为了减弱和避免学生学业自我设限倾向,学校和教师要提高学生的自我效能感、培养和维护学生的自尊感、激发学生内在动机和提高学习兴趣、正确地运用表扬与批评等教育对策.     

自我设限及其相关研究综述

自我设限是在自尊受到威胁的情形下,保护或提升个体自尊的一种策略。本文在理性诠释自我设限的界定、分类及影响它的情境因素的基础上,述评了自我设限及其相关研究,这使我们不仅可以从宏观上整体认识这一领域,而且可以从总体上把握其研究现状与动态。     

国外关于自我妨碍的研究进展

在成就情境中,当个体面临可能失败的结果时,出于对自我价值和自我呈现的关心可能会使用自我妨碍策略.自我妨碍从情感调节角度讲是一种适应性策略,但从对成就表现的影响角度讲,则是一种非适应性策略,它导致低的成就并产生更大的自我妨碍需要.     

师范专业女大学生成就动机、目标定向、归因与学业自我设限的关系研究

为探讨师范专业女大学生成就动机、成就目标定向、成就归因与学业自我设限的关系,文章使用大学生学业自我设限问卷、成就动机量表、成就目标量表、学业成就归因量表对357名师范专业女大学生进行了测查。结果显示：情境归因、运气归因及避免失败的成就动机对学业自我设限具有很强的预测作用,情境归因、运气归因及避免失败的成就动机对学业自我设限有一定的影响。     

归因和自我效能感在自我调节学习中的作用

文章以416名高中生为被试,用归因问卷、自我效能感问卷和自我调节学习问卷为工具,对归因和自我效能感在自我调节学习中的作用进行分析.结果表明:(1)归因和自我效能感直接对自我调节学习策略产生影响;(2)归因方式、自我效能感和自我调节学习策略存在性别差异;(3)归因方式存在年级差异;(4)动机成分中的自我效能感和归因是作为调节机制而存在的,影响到个体对认知和元认知策略的选择.     

从个性角度看大学生心理危机成因

从个性角度对大学生心理危机的形成进行实证研究表明:大学生危机个体在自身方面存在三种缺陷,即自我认知与思维模式的误区;个体应对策略、求助方式的不当;身心成长矛盾化解的失败.这对全面了解大学生心理危机的成因具有重要意义.     

以调动学生主动性作为出发点教学改革的探讨

调动学生主动性的教学模式的出发点是学习主体,并将教学的基础建立在学习主体的内在动力和自我引导和进取的能力之上.要调动学生主动性,教育工作者必须能帮助学生培养学习兴趣.而这种兴趣的基础是对学习对象、学习方法和学习目的的理解、当前学习与毕业、就业以致终身学习的长远目的之间的关联、和学习信心.不同于传统教授,"助学"以激发、培养学生的内在动力作为第一要旨.助学必须根据学习社团的具体构成和状况、根据学生的具体个体、根据具体学习对象以及学习进程中的特定情景来进行.助学不仅承认学生自我,而且要下大力气鼓励学生发掘自我.只有通过这种自我发掘才能真正实现因人施教.     

马库斯的自我社会认知论

马库斯关于自我图式、可能自我、工作的自我概念等观点形成了自我的社会认知理论.自我图式是个体对源于过去经验的自我的认知类化,能够组织和引导个体与自我有关的信息加工过程.可能自我代表了个体可能成为的、喜欢成为的、担心成为的自我,它具有联系自我认知与动机、与自我情感的重要作用.工作的自我概念是在当前的思维和记忆中处于活跃状态的自我概念.马库斯及其同事的跨文化研究表明,文化与人格是相互建构的.     

自我设限的辩证法——谈编辑思维

从编辑的创造性劳动的有限性和无限性出发,论述编辑要不要自我设限的辩证法.强调编辑在加工稿件的过程中要发挥主观能动作用,开发潜能,以提高作品质量进而提高出版物质量为准绳,对稿件进行二度创作;并以著作权法自我约束,把握好编辑工作的度.     

国内学业自我妨碍研究综述

近年来学业自我妨碍成为自我妨碍研究领域的新动向,我国学者也从不同的方面对学业自我妨碍进行研究。将从四个方面对国内学业自我妨碍的研究进行综述:学业自我妨碍的概念、我国学生自我妨碍的状况和特点、学业自我妨碍的影响因素及学业成绩与学业自我妨碍的关系。     

自我妨碍研究的现状与展望

自我妨碍是一种自我价值保护的策略,有助于个体在威胁情境下使自我价值不受侵害。近年来,国内外在这方面的研究已取得可喜的成就。文章对已有的研究成果进行回顾,从自我妨碍的内涵、现状等方面对未来研究进行展望。     

非语言因素对英语口语教学的影响

英语教学是大学教育的主要组成部分,尤其是目前,英语早已超越了文字教学的阶段,口语教学已经成为重中之重.然而,英语学习除了受到语言本身的影响之外,诸多非语言因素也直接关系到英语口语教学的效果.因此,本文从情感因素、学习动机、学习策略、语言环境、个人性格等外语口语教学中常见的五种非语言因素着手做一简单的分析,意图阐释这些因素对学习者以及施教者的影响,希望能与对此问题感兴趣的同行进一步探讨商榷.     

加强元认知学习策略的指导提高英语专业学生自主学习能力

元认知策略在学习策略体系中占据主导地位,因此是培养学生自主学习能力的关键。本文分析了我校英语专业学生自主学习能力薄弱的现状和原因,提出加强元认知学习策略的指导和训练是提高学生自主学习能力的关键。     

自我效能感与英语自主学习的研究

自我效能感是影响英语自主学习的内在因素之一.本文讨论了自我效能感如何通过学习者学习任务的选择和目标设置、自主学习动机、学习策略、归因等影响英语自主学习.探讨在英语教学中如何从改变传统学习和教学意识和提高学习者自我效能感入手,促进英语学习者的自主学习.     

沈阳农业大学本科生英语学习策略调查分析

现代外语教学非常重视研究学习者的个体差异,并从中寻找学习成败的内在原因。了解学生的学习状况及学习策略的使用情况,对开展英语学习策略培训,改进大学英语教学方法,提高英语教学质量大有裨益。为了针对高等学校学生实际,采取切实可行的教学改革措施,对沈阳农业大学做了一项问卷调查,力求了解影响本科生英语学习及其成绩的主、客观因素和学生对英语学习策略的使用情况。     

英语远程自主学习的理性思考

通过对参加英语远程与传统面授教育学生反馈信息的比较，对学生在学习动力、动机、内容等方面进行分析，论述在应用“高等教育外语现代远程开放教育教与学模式”的过程中出现的新情况和新问题，尝试以新思雏探索英语学习在网络时代的新发展。