浅谈高等学校教学原则体系

目前,高等学校的教学原则体系,在教育改革的过程中,正处于确立和完善阶段。人们对它的认识,尚不完全一致。本文就此谈一些粗浅的看法。 教学原则,是教学实践经验的科学总结和理论概括。它反映了教学过程中本质的、必然的联系,指明了解决教学过程中各种矛盾关系的正确途径。实际上,它是教学过程的客观规律的集中反映。作为原则,它总是以一定的世界观和方法论为其哲学基础的。我国高等学校的教学原则,就是以马克思列宁主义毛泽东思想为其哲学基础,根据教学目的和教学过程的     

教学原则在物理教学中的运用

物理教学进程是一个十分复杂的进程,要出色地完成教学任务,必须正确地处理教学过程中的各种矛盾和关系。深刻领会、具体实施教学原则在物理教学过程中的运用。在理解教学过程的基础上,根据物理教学的特点和学生的具体情况,全面正确地加以运用,才能有效地提高教学质量。     

思想政治理论课教学中的矛盾分析及其对策初探

思想政治理论课的教育、教学是一个充满矛盾的过程,这一矛盾过程既同其它学科的教育、教学具有某些相同之处,同时由于课程的特殊性决定了思想政治课的教育、教学有其自身的特殊性.这种矛盾具体表现为:教学中师生互动上的主动性与被动性的不协调性;教学内容的纵、横向重复与知识更新的矛盾;教学方式的较为单纯、滞后与多样化、现代化要求的矛盾.认真地分析思想政治理论课教育、教学过程中的矛盾现状,要以唯物辩证法为指导,把握矛盾特殊性,掌握思想政治理论课的教学规律,以优化教学实效.     

委婉语的建构原则

既要表达出说话人的真正意图而又不能直陈真言,这是思想和表达之间的一对矛盾,委婉语正是这一矛盾的产物。在构建委婉语过程中,必须符合一定的原则:合作原则;礼貌原则;关联原则;模糊原则。     

高职院校《马克思主义哲学原理》的教学实效性

《马克思主义哲学原理》教学实效性是一个矛盾体系的辩证发展过程。围绕＂以就业为导向＂这一中心目标,按照＂理论联系实际＂的基本教学原则,在《马克思主义哲学原理》的教学中,把《职业指导》这个＂实际＂有机地结合进来,进行理论联系实际的＂课堂实践教学＂,切实地提高＂学以致用＂环节的教学力度,是提高高职院校《马克思主义哲学原理》教学实效性的有效途径。     

教学原则体系新探

以何为依据来确立教学原则，并使每一个教学原则都能体现其独特的作用与地位，从而形成较为严谨的教学原则体系，这是我国教学理论研究中有待解决的问题之一。应该以教学过程的性质为依据来建构教学原则体系，现代教学过程是在一定社会交往过程基础上的具有一定目的性、科学高效性、道德性和审美性的过程。     

教学原则新体系的构建

教学原则是教学必须遵循的基本要求。它们是根据教育目的和教学过程的规律提出的，是教学实践经验的总结。教学原则在教学理论体系中占有重要的地位，它反映了一定的教育、教学目的对教学过程的基本要求，是教学过程中教师的教和学生的学的基本依据。对于教学原则概念的诠释，各国教育家都比较接近，南斯拉夫的弗·鲍良克、德国的黑尔穆特·克拉因和卡尔汉斯·托马克夫斯基、前苏联的达尼洛夫、叶希波夫、巴班斯基等，总之，他们都认为教学原则是教学客观规律的反映，是教学过程得以顺利进行并取得良好效果的保证。教学原则是教学客观规律的…     

试论启发式教学的机制和实质

启发式教学动力机制的形成关键在于正确处理教学过程中教师同学生这一对矛盾关系。师生在教学过程中作为矛盾的双方,其关系既相互作用,又互相转化,启发式教学则是在相互作用与相互转化的过程中谋求双方积极性的统一,以取得良好教学效果的教学方法。     

关于“马克思主义基本原理概论”课专题式教学的思考

＂05方案＂实施的过程中,＂马克思主义基本原理概论＂课面临着教学内容多与授课学时少的矛盾,传统教学中按章节授课的模式正逐渐被专题式教学模式所取代。文章针对＂马克思主义基本原理概论＂课专题式教学问题,就专题设计的原则、专题设计方案和专题教学的实施方式等问题提出了初步设想。     

小学语文整体性教学及其基本形态

受现代语文教育范式的深刻影响,小学语文教学至今存在着教学思维僵化、目标内容零碎、过程无序混乱等现象,造成语文教学整体功能低效。在新一轮基础教育课程改革进入全面深化阶段,聚焦课程的深度整合是语文课程改革必然面临的新的重大课题。建立在系统理论基础上的整体性教学是实现课程与教学以及教学内部各要素有机统一的实践路径,须遵循整体性原则、相关性原则、过程性原则、多样化原则和主题化原则。单元整体教学是小学语文整体性教学的基本形态。     

教学“四主”简论

在教学过程中,教师要发挥主导作用,学生要发挥主动性;还有,在教学活动中,要有一个主体,一条主线。这些问题,在探讨教学改革时,常常被人们所重视。因为它研究的内容,不仅是关于概念问题,而且是关于教师、学生、教材三者的关系、地位和教学实施问题。它涉及到教学的指导思想、重点掌握、组织安排和方法运用等各个方面。因此,对这个问题有进一步探索的必要。教师主导、学生主动,是处理教与学的矛盾的基本原则     

正确处理“教”与“学”的矛盾

“教”与“学”的矛盾,是“教学”这一特殊运动形式区别于其他任何运动形式的基本特征,处理好这对矛盾,是调动师生双方积极性,推动教学过程不断发展,完成教学任务的先决条件。《学记》指出:“学学半”、“教学相长”,反映了我国古代教育思想家对教学矛盾的精辟认识,堪称我国古代教学论的精华。     

发挥教师主导作用 调动学生学习主动性

教师的教与学生的学是教学过程中的“双边”活动,是教学过程中诸矛盾中的主要矛盾。如何解决这个矛盾,直接关系到教学效果的成败。下面我从两个方面谈谈体会,以求探讨。     

矛盾统一性在人民政协履行职能与构建和谐社会中的作用

政协履行三大职能和构建和谐社会共同的重要理论基础之一,就是要有效发挥矛盾统一性的作用.因此,人民政协在履行职能的过程中,要善于在矛盾对立中把握统一,善于坚持统筹兼顾原则,善于坚持求同存异原则.只有这样,人民政协才能在履行职能过程中不断化解、钝化矛盾,促进各界人士的大团结大联合,为构建和谐社会作出更大贡献.     

运用启发式搞好地理教学之我见

<正> 社会主义学校教育的目的是培养德、智、体全面发展的一代新人。在学校的各项工作中,教学是学校工作的中心。地理教学是学校中心工作的一个组成部分,它遵循教育学理论的指导,把教学论原则贯彻在教学过程中。结合地理教学的特点,形成地理教学原则。在地理教学诸原则中,启发式原则是和其他教学原则相结合而存在的。也就是说运用任何原则都应该和都必须是启发式的。所以启发式原则应称为教学的通则,它是通过其它教学原则体现出来的。启发式教学原则对知识的传授、智力开发都起着极为重要的作用。作为地理教师,掌握启发式、运用启发式,对搞好地理教学是至关重要的。     

学生认识的特殊性

任何事物都是作为一个过程而发展的,整个教学任务的实现也是一个过程。我们分析研究教学过程中的矛盾,最后掌握矛盾性质及其规律性,是我们认识事物的目的。那么,在教学过程中,作为矛盾的一方的学生的学习这种认识活动,又有什么特殊性呢? 第一,间接性。在教学过程中,学生的学习主要是学习间接经验。学生所要认识的东西,对于学生来说,固然是尚未知道的。但在客观上则是前人已从实践中发现而又经过实践检验的真理,是人类千百年来一代一代在实践活动中不断积累起来的成果,也是     

矛盾解决问题刍议

矛盾解决理论是马克思主义学说的重要内容,现在它仍然有许多问题需要作进一步地探讨.首先,要对矛盾范畴的定义及其多义性进行科学的界定和把握,并把矛盾解决理解为矛盾双方由不平衡、不协调进而达到平衡和协调一致的过程.其次,必须打破关于矛盾解决基本形式的某种固定观念,从不同角度对其作新的有益探讨.最后,对于矛盾解决方法的探讨,要突破已有指导原则上的局限性,联系事物矛盾运动过程的阶段性,着重研究矛盾暂时解决、基本解决和完全解决这样三种方法.     

试论欧洲一体化进程中的辅助原则

1992年《马斯特里赫特条约》首次正式地将辅助原则概念纳入条约文本。后来的《欧洲宪法条约》和《里斯本条约》,使辅助原则随着欧洲一体化的推进而经历了引入、强化和宪法化的过程。辅助原则的思想演进经历了漫长的历史过程,是一种古老的欧洲观念。同时,作为平衡各方争议的工具而被提出的辅助原则,在欧洲政治一体化进程中引发的质疑和争议,体现出欧盟这一独特的行为体存在着政府间主义和超国家主义之间深层次的矛盾。尽管辅助原则概念存在着矛盾和局限,但作为欧盟立宪的基本原则之一,辅助原则对欧盟的政治体制和欧盟公民的影响力不可小视。     

论普通高校体育教学原则

当前，我国高校的体育教学仍以体育课为主要形式。而高校的体育课的整个教学过程应遵守什么原则进行？这是值得进一步探讨的课题，因为教学原则是教学内容、方法、教学组织及其手段的主要依据，与过程是否符合教学规律有直接的关系。高等教育是在普通教育基础上的专业性教育，以培养高科技专门人才为直接目标。在教育的性质、任务；培养对象的生理、心理特点以及个性特征等各方面都与普通教育有着明显的不同。反映在教学过程中也应有不同于普通教育的教学原则来指导教学行为。但是，我们以往对教学原则的研究都没能体现高等教育的基本规律和…     

正确处理新时期人民内部利益矛盾的基本原则

利益矛盾是新时期人民内部矛盾的主要表现形式。构建社会主义和谐社会的发展目标、依法治国的治国方略、我们党历史方位的深刻变化以及利益矛盾本身的特点等都决定了要正确处理新时期人民内部利益矛盾,必须坚持与革命战争年代和计划经济时期完全不同的原则,即民主法治的原则、合作而非对抗的原则、共享而非偏惠的原则、保护弱者的原则。