试论个案工作教学的三大问题及对策

在实践中发现,个案工作教学存在着理论和模式本土化滞后、任课教师实践经验不足、学生学习积极性有待提高等三大问题。本文根据教学实际和有关调查,提出加强个案工作理论和模式本土化研究;借鉴先进经验,提供任课教师实践平台;端正学生学习个案工作态度,丰富教学方式等对策。     

个案工作实验课的组织方法探索

个案工作是社会工作的方法之一,实验是个案工作课程教学的重要组成部分,组织开展好个案工作实验,有助于提高教学效果,有助于提升学生的学习兴趣,有助于检验理论并发展理论,同时更有助于培养学生的实践操作能力。在个案实验组织中,要精心组织,注重系统性、完整性、紧密型、选择性和开放性,并要特别注意社会工作价值观的运用。     

个案工作实验课的组织方法探索

个案工作是社会工作的方法之一,实验是个案工作课程教学的重要组成部分,组织开展好个案工作实验,有助于提高教学效果,有助于提升学生的学习兴趣,有助于检验理论并发展理论,同时更有助于培养学生的实践操作能力。在个案实验组织中,要精心组织,注重系统性、完整性、紧密型、选择性和开放性,并要特别注意社会工作价值观的运用。     

社区工作教学与实务模式本土化路径探讨简

社区工作教学和实务存在与本土环境不相符合的地方,主要体现在社区工作教材大多援引西方的社区工作实务模式内容,致使在教学和实务工作脱节。要推进社区工作实务模式的本土化,首先从我国社区独特内涵出发,挖掘社区的本质特征,以便找到符合我国社区特点的实务模式;其次梳理我国在乡村建设运动、社区服务、社区建设等方面的经验,从中总结提炼适合我国本土环境的实务模式。在本土化社区工作教学实践尝试中,把学生分成若干组,分别进入社区,然后按照“确定社区体验对象、开展社区调查分析、进行社区活动策划实施、提出社区发展建议和社区实践总结”五个步骤开展工作,将有利于实现社区工作教学与实务模式的本土化。     

服务学习型教学模式在社会工作专业中的运用

起源于西方的服务学习模式日益受到了我国高校教育的重视。社会工作作为一个实务性强的专业,在专业发展中注重实践,对理论的本土化发展不断进行探索。本文探讨服务学习教学模式在社会工作专业中的运用的理论和现实背景;描述服务学习教育模式的定义和特征,总结服务学习与社会工作专业教学的契合点;探讨服务学习在社会工作专业教学中的积极意义和对于专业成长的促进作用,讨论服务学习型教学模式的运用问题和初步构想。     

内地社会工作督导与教学工作札记（二）

由2007年起,每学年的第一学期笔者开始为中山大学二年级学生讲授《小组工作》课程。当中的教学重点包括小组工作的起源、小组工作手法与个案工作的不同及其亮点、小组工作的相关理论及各种工作模式、小组结构与动力。     

基于线上和线下的数据结构混合式教学模式研究

数据结构作为管理科学与工程专业中一门非常重要的基础专业课程,具有很强的理论性和实践性,因此,任课教师应当思考如何将该课程的理论融入实践中,培养学生的编程与算法设计能力,增强学生的主动学习能力.该文提出基于雨课堂的线下与线上教学设计方案,制定混合式教学方案,满足学生线下主动学习的需求,发挥教师在学生学习过程中的引导作用,增强学生积极主动学习的动力.     

内地社会工作督导与教学工作札记(二)

由2007年起,每学年的第一学期笔者开始为中山大学二年级学生讲授《小组工作》课程.当中的教学重点包括小组工作的起源、小组工作手法与个案工作的不同及其亮点、小组工作的相关理论及各种工作模式、小组结构与动力,以及它们于小组发展各个阶段的应用、小组工作方案设     

情境教学法在个案工作教学中的运用

学习总是与一定的社会文化背景即"情境"联系在一起的,本着"效能原则"精心设计的情境教学方法能够做到教学相长,有利于激发学生的学习欲望和参与动机,能够有效化解教学中的一些重难点,大大提高教与学的成效。个案工作是实践性要求很高的社会工作专业课程,更加需要在各种情境中培养学生的专业理论素质与实际操作能力。     

嵌入式发展:文化兼容与社会工作本土化的路径选择

本土化进程中的社会工作实质上是一种嵌入性的发展。即在宏观层面体现的是一种包括制度、组织、资源等体制性嵌入;在专业发展和具体的工作领域则体现着"本土化"特点的理论与实务模式建构。而在这一进程中,文化因素是一个重要方面,涉及社会工作本土化发展的各个方面。笔者结合我国传统文化中的"家—国"理想、社会关系结构以及社会资源的动员方式等方面探讨了我国本土化进程中的社会工作理想、行动策略及其资源的支持性问题。并指出嵌入式发展将是促进社会工作本土化进程中文化兼容及其本土化发展的路径选择。     

问题式学习对社会工作专业课程教学改革的启示——以个案工作课程为例

问题式学习教学模式以建构主义为基础,认为学生是知识意义的主动建构者,教师只是意义建构的帮助者和促进者。这一基本理念与社会工作"助人自助"核心理念,以及社会工作强调案主与工作者平等专业关系的要求具有诸多共通之处。通过对问题式个案工作课程的教学设计,学生不仅收获了专业理论与专业知识,更是通过问题式学习过程深化了专家价值观的认同,以及对社会工作实务开展具体过程的理解。     

大类培养模式下小组工作对大学生专业成长的作用——以长江大学社工L班团队建设小组为个案

为了深化教学改革,提高人才培养质量,我国大部分高校推行按大类招生分阶段培养的模式。该模式有利于"厚基础、宽口径、强能力、高素质"的人才培养,但是学科门类划分是否合理,培养阶段设置是否科学等都会影响学生的专业学习。笔者以长江大学社工L班团队建设小组为个案,研究了小组工作方法介入大学生专业成长中的作用。结果表明,小组工作方法有利于社会工作专业学生的专业成长。     

流行病学思维能力的培养在护理科学研究性教学中的应用

在新时期,随着整个医学模式的转变,护理工作模式向预防为主、群体健康的理念转变.基于流行病学思维能力培养的护理研究性教学模式,通过将理论教学和课题研究实战相结合,帮助学生解决实际的科学问题.在理论教学中,精简课堂理论教学内容,应用丰富的线上学习内容及翻转课堂等教学方法,发挥学生的主观能动性,使流行病学思维模式潜移默化地扎根在学生的意识中;在课题研究实战过程中,以学生团队为主体,应用PBL教学模式,基于某个科学问题,让学生完整地经历科研的过程,并在这个过程中进一步培养流行病学思维能力.基于流行病学思维的护理研究性教学模式,可以帮助护生在早期建立"人群"思维和以"预防为主"的观念.     

个案社会工作中的问题解决模式

前引社会工作中使用的许多方法来源于社会学和社会心理学理论．大其是角色理论在社会工作中的运用已相当普遍。个案社会工作中的“问题解决模式”最初起源于美国个案社工作着海伦·哈瑞思·帕尔曼（HelenHarrisPerlman）。她利用社全学和社今心理学描论中的角色理论有效地帮助案主解决问题，这一模式对个案社会工作产生了很大的影响。随后，它的主要原则在现代个案社会工作中得以广泛地延伸。虽然帕尔曼的问题解决模式借鉴了自我。L‘理学家艾立克森（Er上son）和怀特（White）问题解决模式的许多方法，她的问题解决模式具有一些认知心埋…     

个案管理视角下高校心理危机干预的思考

个案管理是来自不同职业和不同专业的人员组成的团队,为个案提供持续性“一揽子服务”的方法。当前,心理危机干预工作迫切要求各高校建立健全一支能整合各方资源、分工协作的工作团队。新时代背景下,高校需要以个案管理的模式介入学生心理危机干预工作,深入推进学生心理健康教育工作的发展。     

个案社会工作中的心理动力模式

个案、理杜会治疗是一种个案工作。这一治疗模式是由弗劳伦斯·郝立思（FlorenceHollis）依据心理分析理论衍生出的一种心理社会治疗个案工作。心理社会治疗的治疗模式与问题解决模式、任务中心模式一起被认为是专业社会工作的三种主要治疗模式。心理社会治疗模式最重要的贡献就是它确定了在心理动力学说中的位置,也就是说,它创建了对于人类理解的独创方法,部分地提高和发展了心理分析创始者西格蒙德·佛洛依德（SigmundFreud）许多具有革命性的观点和理论,使得当时正在受抨击的心理动力学说得以进一步的巩固。虽然、理社会治疗理论后…     

朋辈咨询在中国高校的本土化模式探析

在西方高校.朋辈咨询是一种非常有效的非专业咨询模式.探索朋辈咨询在中国高校的本土化形式.对于缓解高校心理教育资源缺乏与学生对心理服务需求量较大的矛盾有积极的现实意义.本文认为,国内部分高校设置的心理委员就是朋辈咨询本土化的有益模式.本文在探讨了朋辈咨询的本土化同题基础上,从学生心理委员制度的成员产生、培训、工作开展、管理等四个方面进行了系统论述.     

社会工作介入肿瘤患者的行动研究

社会工作的专业介入是肿瘤患者康复的重要条件。本研究运用个案研究的方法,基于社会工作的优势视角理论、互动理论、群体动力理论、干预理论、预估理论以及标签理论等专业视角,探讨了个案工作、小组工作、社区工作介入肿瘤患者的行动模式。     

新形势下高校学生“挂科”原因初探及应对措施

近年来,高校学生挂科现象日益严重。如何降低挂科率,让更多学生顺利毕业,成为各高校面临的严峻挑战。本文从环境变化、目标缺失、高校扩招、急功近利、教学呆板五个方面揭示大学生挂科原因,并从抓住内因,教育学生树立明确学习目标,端正学习态度,加强自律和重视外因,建立任课教师、辅导员、班干部、家长四位一体共同教育监督管理模式,强化他律两个方面提出减少挂科的应对措施。     

基于翻转课堂的《工程制图》课程教学研究与实践

针对《工程制图》传统课堂教学中存在的学生学习积极性不足、缺乏独立思考、理论和实践脱节等问题,采用"以学生为中心"的翻转课堂教学模式,设计了"翻转课堂+游戏式任务驱动"的课堂活动,分析了翻转课堂各教学环节的方法和教学设计.实践表明,翻转课堂能有效激发学生的学习兴趣,提高教学效果,为利用翻转课堂模式进行课程改革提供实践思路.