科举制的学位性质刍议

物理学家张文裕教授曾认为:中国古代的科举制度实际上是世界上最早、最老的学位制①。本文即踵其说而为之论证。一学位是由国家、学校或学术机构,根据学者专业知识,授予的一种表明学术水平等级的称号。现行学位制是从欧洲中世纪的学位制发展而来的(简称“欧式学位制”),它的最早纪录是十二世纪中叶意大利波伦亚大学授予的“罗马法学”博士。在十一世纪末,欧洲     

学位制度的由来及发展

学位是标志高等教育各层次所达到的学术水平的学术称号。国家为促进科技人才的成长，当他们的学术水平达到一定高度时，授予其相应的学术称号，例如学士、硕士、博士等称号。随着研究生教育的发展，大多数国家已建立起学位制度。各国学位分级不完全相同。大多数为“三级制”（即学士、硕士、‘博士三级），如英国、法国、日本等国；也有“四级制”的，如美国就分为副学士（协主）、学土、硕士、博士四级；前苏联则分为副博士两级；而德国和一些欧洲国家”一般只有博士学位一级。另外，各国的学位授予要求也不相同，法国以学士为中学教育学位…     

实践知识及其对专业学位研究生教育的启示

专业学位研究生教育不同于学术学位研究生的教育,它培养的是具有深厚知识基础的高级应用型人才.专业学位研究生教育重要的知识基础之一就是实践者个体的实践知识.实践知识是实践者在实践过程中积累起来直接用于实践的知识.实践知识具有实践性、个人性、社会性、连续性、情境性、缄默性.对专业学位研究生教育而言,实践知识的提出意味着要关注学习者或者实践者现有的个人的实践知识,注重实践者自我实践知识与他人实践知识、理论知识的互动,承认实践者或者学习者作为知识创造者的合法地位,建构平等的师生关系,注重叙事在专业学位研究生教育中的重要作用.     

以史为鉴思考未来--读周洪宇教授新著《学位与研究生教育史》

随着近年来我国乃至世界各国高等教育的改革与发展力度加大,学位与研究生教育史的研究亦引起人们的关注,成为近年来高等教育研究中的热点问题之一,也是教育史研究中新开拓的重要领域。学位与研究生教育就其范畴来说包括两个部分,一是学位,二是研究生教育。学位是由高等学校授予的表示专门人才知识水平的称号;研究生教育是目前世界教育体系中的最高层次。从世界范围来看,中国学位教育的产生肇始于隋唐时期的科举考试制度,西方古代学位与研究生教育起始于12世纪建立的中世纪大学。现代意义上的学位与研究生教育自19世纪上半叶在德国产生以来,…     

教育硕士专业学位的历史渊源与目的定位

教育硕士与教育学硕士是两种不同性质的学位。本文通过对历史渊源的考察认为,中世纪大学的硕士或博士是“教师”的代名词,具有鲜明的职业(专业)特性。十八世纪德国大学范式首开学位的学术性质,影响深远,但由于走向极端而在20世纪初叶又重兴学位的专业性质,出现并存局面。我国虽然设置教育硕士专业学位较晚,但应该高起点,目标应该定位在教育家而非教育学家上,它需要我国研究生教育进行重心的转换。      

对当前研究生教育的探讨

对当前研究生教育的发展背景进行了深入分析,阐述了研究生教育的发展符合我国社会经济发展的需要,是实施科教兴国的重要战略部署之一.探讨了当前研究生教育中存在的若干问题及其原因,明确指出培养创新思维能力和研究能力是研究生教育的核心.并紧紧围绕这一核心,从培养目标、师资建设、学术规范、招生制度、课程教学、学位论文或实践项目研究以及研究生教育与社会资源相结合等多方面提出了改革当前研究生教育的办法和建议.     

学术道德教育及其与硕士研究生培养过程的契合

硕士研究生培养过程中的学术道德教育,是提高硕士研究生培养质量的重要之举。在适应性制度的作用下,学术道德教育的主体、内容、途径和制约因素,与硕士研究生入学教育、课程学习、专业实践及学位论文等培养阶段的契合,构成了硕士研究生培养过程中学术道德教育的全部内涵。     

对当前研究生教育的探讨

对当前研究生教育的发展背景进行了深入分析,阐述了研究生教育的发展符合我国社会经济发展的需要,是实施科教兴国的重要战略部署之一。探讨了当前研究生教育中存在的若干问题及其原因,明确指出培养创新思维能力和研究能力是研究生教育的核心。并紧紧围绕这一核心,从培养目标、师资建设、学术规范、招生制度、课程教学、学位论文或实践项目研究以及研究生教育与社会资源相结合等多方面提出了改革当前研究生教育的办法和建议。     

提高专业学位研究生学位论文质量的研究与思考

研究生学位论文质量的高低是体现高校研究生培养质量的重要因素,同时也是研究生个人学术水平和科研创新能力的综合反映.通过阐述研究生学位论文工作的重要性,介绍了专业学位研究生学位论文工作流程,在分析影响学位论文质量的原因的基础上,从提高认识、严把论文开题质量关、做好专业实践、加强导师队伍建设和建立健全规章制度等方面提出了如何提高研究生学位论文工作质量.     

你了解美国的学位制吗?

美国目前实行准学士、学士、硕士、博士学位制,分别代表本科和研究生两大类教育4级不同的学术水平。由于准学士学位只是读完2年初级或社区学院的资格证明,不是攻读学士学位的必经阶段,因此美国的学位制基本上还是3级水平结构。美国高等院校设置的学科专业名目繁多,新兴学科和边缘学科层出不穷,因此美国的学位五花八门,达2000种左右,但按学位性质,不外乎学术(研究)学位和专业(专科)学位两种。此外美国大学还颁授荣誉学位,此种学位并不反映学术成就,而是对那些对社会有杰出贡献者的承认。在美国,各高等院校之间的学位水平是很不一致的。准学士…     

江苏省研究生教育质量现状调研

根据江苏省“十五”期间学位与研究生教育发展重点课题“江苏省研究生教育质量调研”的要求,较为全面地对影响江苏省学位与研究生教育质量的主要因素进行了问卷调查和实地访谈,并运用统计分析和实证分析的方法,对江苏省研究生教育质量的现状进行研究,做出了客观评价,提出提高江苏省学位与研究生教育质量必须完善目标定位,提高研究生社会服务能力;必须加强课程内化管理,深化课堂教学改革等一系列相关对策。     

英国高等学校学位制和导师

学位英国高等学校中的学位可分为五级:学士(Bachelor,简称BA);硕士(Master,简称MA),硕士又分两种:即科学硕士(Master of Science,简称Msc)和文学硕士(Master of Arts,简称MA);哲学硕士(Master of Philosophy,简称MPhil);哲学博士(Doctor of Philosophy,简称PhD);科学博士(Doctor of Science,简称Dsc)这些称号是通用的,有代表性的。而研究生阶段可能获得的学位是:科学(文学)硕士、哲学硕士和哲学博士三种。一、科学(文学)硕士:是介于学士和哲学硕士或哲学博士之间的一种学位。有两种修读方式: 1.修读课程,(by Course)在英国高等学校中,为本科大学生安排所读的课程     

湖南研究生教育及学位授予质量的现状与对策研究

本文通过对湖南研究生教育和学位授予质量的调查分析 ,提出必须根据湖南的具体情况 ,深入贯彻执行国家有关学位与研究生教育改革与发展的有关方针、政策和措施 ,全面加强学位与研究生教育工作 ,切实提高湖南研究生教育 (尤其是博士生教育 )和学位授予的质量     

清华学人

王战军 教授 1956年出生于河北省邯郸市,公共管理学院教授,博士生导师。 1982年7月毕业于北京理工大学自动控制系,获工学学士学位。1982年留校任教,曾任助教、讲师、副教 授、教授。1996年4月毕业于北京理工大学管理学院,获管理学硕士学位;2001年毕业于哈尔滨工业大学管 理学院,获管理学博士学位。1994年筹建“高等学校与科研院所学位与研究生教育评估所”,任副所长、所 长。1999年调入清华大学,任全国学位和研究生教育发展中心副主任、常务副主任;学位与研究生教育评估 所所长。主要兼职有:中国学位与研究生教育学会理事、学术委员会委员。评估工作委员会副主任兼秘书 长;《中国高等教育评估》杂志编委会副主任;中国高等教育评估研究会常务理事、学术委员会委员;中国科 学学与科技政策研究会理事;《中国研究生》杂志编委会副主任;复旦大学兼职教授;中国科学技术大学兼 职教授、博士生导师等。     

建设欠发达地区高层次人才的培养基地

本文立足经济欠发达地区,提出兰州大学学位与研究生教育以提高培养质量和学位授予质量为中心,以学科建设为龙头,以改善生源质量为基础,以规范培养过程为重点,将目标管理与过程管理相结合,坚持内涵发展的改革、发展思路,探索了学位与研究生教育的有关规律和特点及其主要环节在提高质量中的地位和作用,并以翔实的事例反映了兰州大学学位与研究生教育改革实践的主要成就与进展,论述了以高质量的学位与研究生教育促进高校整体办学水平的提高,把兰州大学建设成高层次专门人才培养基地的重要性和可能性     

以发展为主题,科学规划"十一五"学位与研究生教育事业

“十一五”是我国经济社会全面发展的重要战略机遇期,也是高层次创新型人才培养的重要战略机遇期。规划好农林高校“十一五”学位与研究生教育事业,应以科学发展观为指导,坚持五项原则和四个“结合”,即协调发展、以人为本、质量首位、以农为本、特色兴校原则;坚持研究、改革、建设、管理紧密结合,坚持研究生教育与学科建设紧密结合,坚持研究生培养与科技创新紧密结合,坚持学术型人才培养与应用型人才培养紧密结合。     

全日制专业学位研究生专业能力培养体系的构建

自2009年中国扩大专业学位硕士研究生教育以来,专业学位研究生的培养重点向专业实践能力转移。中国专业学位研究生培养起步较晚,其在继承了学术学位研究生培养中知识体系性强、理论基础扎实等优点的同时,也存在实践能力培养体系不健全、专业技能培养不系统、教师的实践能力缺乏、企业对培养过程参与度低等问题。全日制专业学位研究生培养应从课内教学、课外锻炼、实验实训、校企合作实践四个方面全过程提升研究生的专业实践能力。     

积极适应社会需要 在改革中发展研究生教育

江泽民总书记在全国科技大会上指出:“实施科教兴国战略,关键是人才.”要“认真实施《中国教育改革和发展纲要》,大力发展教育事业,根据科技发展的趋势和我国现代化建设的要求,深化教育体制改革,培养、造就千百万年轻一代科学技术人才,建设一支跨世纪的宏大科技队伍.”作为担负为国家培养高层次专门人才重任的研究生教育,必须适应国家改革开放和经济发展的形势,在坚持方向、保证质量、优化结构、提高效益的基础上,积极发展研究生教育和学位工作,为实现科教兴国的伟大战略作出自己的贡献.国家教委、国务院学位委员会明确指出,研究生教育和学位工作改革与发展的目标是:“贯彻党的十四大精神,适应加快改革开放和现代化建设的步伐,实现高层次人才立足国内.”要求“研究生教育和学位工作必须解放思想、     

论硕士研究生复合型人才培养模式与方案的创新——以党校学位研究生教育教学改革为例

面对高等院校研究生培养模式创新的潮流,党校研究生教育教学也需要改革创新.党校可以充分利用自身的特定优势,在研究生教学方案、学术训练方式、理论知识与实践能力结合方式等方面加大创新力度,重视理论教学与实践运用并重、学术研究与资政服务并重、知识性与应用性并重,培养出理论知识与实践能力兼具的复合型人才,既凸显党校特色,又符合学位条例的硕士研究生质量要求.     

基于“发现教法”的研究生学术论坛与创新能力培养研究--以湖北师范学院教育学研究生学术论坛为例

以“发现教法”为基础,开创学术论坛新模式;以“科研兴趣”为导向,自主创建“勤学善研”好氛围;以“学习积累”为主体,贯彻坚持“求真务实”全过程;以“内涵建设”为核心,积极争取“优质高效”保质量。结合我校教育学研究生实际情况,创新性构建了运用“发现教法”开展研究生学术论坛新模式,以开拓研究生知识视野,增强学术意识,跟踪研究前沿,提升创新能力,强化综合素质,促进研究生教育内涵建设。