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1.
陈胜婷 《重庆文理学院学报》2006,5(4):66-69
在思想道德修养课教学中,必须将思想性与知识性、理论性与实践性、系统性与针对性、主导性与主体性统一起来;在考试中,将卷面考试与行为考核相结合.只有这样,才能全面提高思想道德修养课的实效. 相似文献
2.
“思想道德修养与法律基础课”的成绩考核应该既合理准确，又能促进教学效果的提高；既能考核学生在课堂内思想道德修养和法律修养内容的学习与提高，又能考核学生在课堂外思想道德修养和法律修养的形成与实践。采用“思想道德修养与法律基础”课程考核模型后的“思想道德修养与法律基础课”的考核成绩，能够准确反映出学生思想道德修养和法律修养的水平。此考核模型对其它文科类考查课及考试课的平时考察部分的成绩评定也有借鉴之处。 相似文献
3.
金林南 《河海大学学报(哲学社会科学版)》2009,(S1):46-48
通过书面考试方式进行的德育测试不能全面测定学生的德育状况，它仅仅完成了道德知识的测试；道德教育的基本规律要求把道德测试放置在一种开放的道德场景中，在这种生动的道德场景中才能真正测度学生的思想道德状况。“思想道德修养与法律基础”课考试的主要内容包括道德知识和道德表现的测定，改革的核心是在课程教学中安排生动的道德场景，并客观记录在该场景中学生的道德表现。“思想道德修养与法律基础”课考试改革，需要对课程进行全局性的精心安排。 相似文献
4.
陈丽晶 《福建医科大学学报(社会科学版)》2012,13(2):50-52,55
通过探讨随堂反馈考核方法在＂思想道德修养与法律基础＂课中的实际效果,提出完善随堂反馈考核方法的途径应包括让学生参与反馈资料的整理、教师准确地解答学生疑惑、采用多元化考试模式等,以充分调动学生的主体性,真正提高＂思想道德修养与法律基础＂课教学实效性。 相似文献
5.
王易 《中国矿业大学学报(社会科学版)》2008,10(1):75-79
"思想道德修养与法律基础"课是高等学校思想政治理论课课程体系的重要组成部分。该课程将原有的"思想道德修养"课与"法律基础"课进行整合,是一门崭新的课程。本文对该课程的核心概念——思想道德和法律、思想道德素质和法律素质进行界定,并对"思想道德修养与法律基础"课的特点进行了分析。 相似文献
6.
闫心贵 《山西农业大学学报(社会科学版)》2007,(Z1)
“思想道德修养与法律基础”课是高校思想政治理论课的重要组成部分。在教学实践中要认真钻研教材,积极探索教学方法和考试方式,切实提高教学效果。 相似文献
7.
闫心贵 《山西农业大学学报(社会科学版)》2007,6(5):96-97
"思想道德修养与法律基础"课是高校思想政治理论课的重要组成部分.在教学实践中要认真钻研教材,积极探索教学方法和考试方式,切实提高教学效果. 相似文献
8.
论高校“思想道德修养”课教学方法的创新——以德育课内容为主体，将音乐融入课堂教学 总被引：1，自引：0，他引：1
"思想道德修养"作为高校"两课"中的思想品德课,要提高它的教学实效,其中最重要的一个环节就是在教学方法上创新.文章从"思想道德修养"课教学的现状、音乐的辅德优势、将音乐融入"思想道德修养"课的具体方法与优势等方面探讨了提高"思想道德修养"课教学实效的新方法,即在坚持德育课主体内容的同时,以音乐为辅助手段,将德育课内容与音乐作品有机结合.这种教学方法可以在很大程度上提高教学质量. 相似文献
9.
晁中雷 《牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版)》2003,(1):94-95
本文通过对《思想道德修养》课程知行统一特点的分析,提出要从理论和实践的结合上不断加强这一课程建设。要求教师要从“知”和“行”两方面为学生做表率,学生要求知与修养相结合,全面提高自身素质;考试与法要改革。以更好的发挥《思想道德修养》课在人才培养中的独特作用。 相似文献
10.
郑珠仙 《福建农林大学学报(哲学社会科学版)》2002,5(1):81-83
在《思想道德修养》课教学中 ,注重处理好 3个关系 ,即主体与客体的互动关系 ,灌输与需求的统一关系 ,情与理的辩证关系。处理好这些关系既遵循《思想道德修养》课教学规律又符合当代大学生的学习实际和成长规律 ,也是哲学方法在《思想道德修养》课教学中的应用 相似文献
11.
唐黎明 《广西师范学院学报（哲学社会科学版）》2003,24(4):109-111
在高校"思想道德修养"课教学中,应从教师、教学内容、教学方法和手段论高校"思想道德修养"课中的情感教育问题及教学氛围等方面深入地挖掘情感因素,充分发挥情感教育在"思想道德修养"课教学中的重要作用. 相似文献
12.
关瑞 《吉林工程技术师范学院学报》2004,(8)
讨论式教学方法是《思想道德修养》课教学中主要的教学形式与方法。本文以分组讨论式教学法为例,介绍讨论式教学方法在《思想道德修养》课中的应用。 相似文献
13.
梁清 《西南民族大学学报(人文社会科学版)》2002,(Z2)
“思想道德修养”课程审美教学作为一种新的教育思想和模式 ,其核心是在教学中要尽可能将诸多教学因素转化为审美对象。把教学过程真正视为一种审美活动。审美教学是思想道德修养课的需要 ,也是素质教育的需要。教学中要善于发现和挖掘各种审美构成因素 ,并将形象化教学、启发式教学和情感化教学作为思想道德修养课实现审美教学的主要形式和策略。 相似文献
14.
曾学龙 《山西农业大学学报(社会科学版)》2004,3(4):360-362
拓展高校思想道德修养课实践参与功能对大学生综合素质的提高与思想道德修养课自身建设的作用 ,实施德育实践教学要坚持理论与实践结合、科学化、系统化三个原则 ,拓展思想道德修养课实践参与功能有社会考察实践、课外社团实践、假期社会实践、课外科研实践和具体管理实践等多种途径 ,当前拓展思想道德修养课实践参与功能需要解决一系列的问题 相似文献
15.
16.
诸凤娟 《绍兴文理学院学报》2011,31(11)
在<思想道德修养与法律基础>课的教学过程中,存在着教材内容与教学内容要有机转化,思想、道德与法律部分内容亟待整合,理论教学与实践教学应充分结合等问题.在教学中必须强化实践教学,更新教育理念、整合教学内容、创新教学方法和考核方式,才能提高<思想道德修养与法律基础>课的实效性. 相似文献
17.
董艳梅 《吉林工程技术师范学院学报》2006,(7)
个体咨询是借助于心理咨询,但又不同于心理咨询的方式,是由思想道德修养课的任课教师在课堂教学以外的时间,给学生答疑解惑,解决个别学生问题的过程。它是课堂教学的延伸和补充,是解决学生心理困惑的一个方法和途径。个体咨询方式在《思想道德修养》课中的运用,极大地提高了《思想道德修养》课的整体教学效果,本文具体介绍个体咨询在《思想道德修养》课整体教学中的运用。 相似文献
18.
思想道德修养课"三段教学法"理论与实践探索 总被引：1，自引：0，他引：1
景志明 《西南民族大学学报(人文社会科学版)》2001,22(10):200-203
根据中央关于"两课"教学改革精神,以"三个代表"的重要思想为指导,采用"三段式教学法"对思想道德修养课的教学内容、教学方法、教学途径及考试方式等进行了改革.实践证明,该方法效果显著,调动了学生的积极主动性,增强了思想品德修养课的针对性和有效性,提高学生的综合素质.本文从理论与实践上论述和探讨了其基本内容,理论依据的特点及在实践过程中应该注意的问题. 相似文献
19.
崔永学 《吉林师范大学学报》2002,(4):28-29
笔者从多年的教学实践中体会到 ,教学效果的好与坏直接影响“思想道德修养”课的生命力。教学实践中 ,笔者从六个方面就提高“思想道德修养”课的有效性问题进行了探索 ,取得了较为明显的效果 相似文献
20.
陆五妹 《西北工业大学学报(社会科学版)》2000,20(4):83-86
要充分发挥《大学生思想道德修养》课的思想政治工作主阵地、主渠道作用 ,就必须深化《大学生思想道德修养》课的教学改革 ,通过加强师资队伍建设 ,进行教学方法的创新 ,建立科学有效的运行机制等途径 ,将思想政治工作落到实处 相似文献