让语文实践活动成为学生作文的“源头活水”

当前的作文教学,严重脱离了学生生活,脱离了社会实践,于是在作文中说假话、说空话、说套话、生编硬造,为学生写作技能的形成造成了难以突破的障碍。而语文实践活动恰好为学生创造了无限的作文时空,让学生的习作过程更接近生活,充满情趣。因此,在教学中我有意识地让综合实践活动成为学生写作的"源     

在语文实践活动中完成作文训练

当前的作文教学,严重脱离了学生生活,导致学生在作文中说假话、空话、套话,生编硬造,为培养学生的写作技能造成了难以突破的障碍。因此,为学生创造无限的作文时空,让学生的习作更接近生活,我有意识地让语文实践活动成为学生作文的源头活水从而促进学生作文素质的全面提高。     

心情日记——孩子精神寄托的家园

写作教学是语文教学的“半壁江山”，它同阅读教学一起，几乎构成了全部的语文教学。如何让写作教学贴近学生的生活实际，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，这是语文新课程作文教学改革的重点所存。针对作文教学中．学生愁于下笔，作文巾假话空话套话连篇等现象，我在课堂上推出了引导学生写心情日记的活动，也就是鼓励学生将自己的喜怒哀乐用日记的形式记录下来，让学生乐于表达、同时也善于表达自己的真实情感和对生活的独特体验。经过一年多的教学实践，这个活动收到了良好的教学效果，不仅激发了学生的写作热情，而且学生的写作水平也得到了较大提高。     

乐于写作 乐于表达

一提到写作大部分学生就胆战心惊,望而生畏,都以为作文太难写,没有灵感,找不到素材。绞尽脑汁也不知道该写什么,对作文失去信心,不乐于写作。而作文教学又是语文教学的重中之重。那么如何让学生乐于写作呢语文课程标准指出:学生要留心周围事物,乐于书面表达,增强作文的自信心;要懂得习作是为了自我表达和与人交流。现谈谈笔者的几点体会:一、激发兴趣———让学生“我想写”快乐的写作永远伴随着无穷的创造“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”学生对写作一旦产生兴趣,他就会把这种兴趣内化为一种动力,自觉地去乞求、探索与创新,甚至达到忘我的境界。所以激发学生的表达欲望尤为重要。在作文教学中,笔者采取以下两种方法。(一)表达熟悉的生活要真正实现学生自主写作,就得使写作成为快乐的活动。心理学研究表明:好动是儿童的本能,好玩是儿童的天性。一位哲学家曾经说过:“当我们顺应人的天性做事,一切将变得非常简单。”因此作文教学要联系儿童的生活实际,将作文表达回归到有趣好玩的活动中,让学生走进生活,感受生活,让学生充分参与活动和生活之中,有了激情,有了感受,有了材料,这样才会变“要我写”为“我要写”,想写的问题就会迎刃而解。如,有一位学生在一次作文中...     

如何将作文教学与生活融合起来

《语文课程标准》提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整：”我认为在作文教学与生活交互融合的过程中，需以一些操作性强、易被儿童接受的活动为载体。这些活动或模拟生活中的某一情境．或交融于儿童的生活中，能综合各种文体的读写，具有极大的游戏性质。学生不仅要在这些活动中有效进行连环说写活动。还要进行一定的组织、协同、合作活动。仿佛一个读、说、写、做的“原子反应堆”．这就是所谓的生活作文“套餐”。     

刍议如何有效提高学生习作水平

作文是提高学生综合能力之重要手段,也是语文教学的难点。“作文难、难作文”,作文困扰着师生,让师生谈“作”色变。长期以来,在小学作文课堂教学结构上,形成了“教师命题、指导──学生独立写作──教师改、评”的传统训练模式,小学生作文习作大都存在千篇一律的“模式化”,作文成了无源之水。要根治小学生作文中的弊病,提高作文教学质量,非改革作文教学不可。笔者经过多年实践,认为可以从以下几个方面训练,解决作文教学老大难问题。     

作文教学“生活化”的探索

文学创作来源于生活,而学生作文是学生学习生活的一个重要组成部分。作文教学的全过程应该是生动活泼、自然有趣、情韵十足的。学生学识、生活积累、思想情感贫乏造成不会写作,认为写作是苦差事。究其原因是教师在作文教学中没有激活学生潜在的知识储备,没有打开学生自己生活的宝库,没有拨动学生心灵的琴弦。作为教师应该让学生享受到真正的作文生活,给他们营造一个轻松愉快、自然舒爽的作文环境,使他们的创作天赋得以痛快、潇洒地施展。这样,我们就要改变长期以来习以为常的命题——写作——上交——批阅——发还的作文教学程序,代之以富有浓郁生活气息的“生活化”作文教学法。     

“快乐习作”的实践

新“课标”指出：“写作能力是语文素养的综合体现，习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”作文教学是学生主动倾吐自己思想感情的精神活动，作文教学有助于培养学生高尚的审美情趣、道德情操。如何让学生快乐作文呢？下面我谈谈在作文教学中的点滴体会。     

小学作文教学创新初探

我从事小学毕业班语文教学工作已十多年．从历届教学工作及参加教学调研中发现，很多学生怕作文，对作文极其缺乏兴趣。写作能力普遍较差，对作文只是应付了事。究其原因，主要是我们的作文教学方法陈旧、呆板，没有让学生与作文、教师与写作主体、写作活动与生活实际进行紧密的接触、交流与对活．教学中．学生仍为“观众”或“看客”。我深深体会到，作文教学改革创新已刻不容缓。     

在情境活动中愉快作文——刷硬币活动作文教学与反思

【设计理念】“课标”指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。”“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”语文教师要创造性地开展多种形式的作文实践活动，增强学生在各种场合学作文写作文的意识；为学生写作提供有利条件，减少学生写作的心理压力，使学生在喜阈乐见的情境活动中动心、动情、动笔．提高学生观察、选材、构思、表达的能力。     

谈学生修改和互评作文的有效性

教师采用学生作文教师批改的传统方法，尽管付出了大量艰辛的劳动，学生们的作文水平仍不能提高多少。《语文课程标准》提出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”就是作文课程教学目标。本文就其中的“修改作文”和“互相评改作文”作了简要的分析。每次作文活动都真正让学生有所收获，提高作文教学的有效性，是每个语文教师应该探索的作文课改之路。     

发挥学生主体作用 提高学生作文评改能力

叶圣陶先生曾对“学生作文老师全批全改”这种传统作文评改方法一针见血地予以批评：“学生作文教师评改．跟教师命题学生作文一样，学生都处于被动地位。”而效果呢？叶老亦曾说过：“我当过教师，改过学生的作文不计其数，得到一个深切的体会——徒劳无功。”新课标倡导“学生是语文学习的主人”．“教师是学生学习活动的组织者和引导者”。新的教学理念要求我们必须对传统的作文评改方式进行改革，学生应该是整个写作活动的主体，既是写作的主体，也是评改的主体。因此，作文教学中充分发挥学生的主体作用，学生积极主动参与评改是非常重要的。为有效引导学生参与作文评改实践活动，我用了近3年的时间，开展了《学生自主评改作文教学模式探究》课题的实践研究，下面是我的具体做法和体会。     

放飞我心弘扬个性

作文教学是整个语文教学的“半壁江山”,是语文教学中最适合发展学生个性的活动领域。“个性”,是文章的灵魂。“表现个性”,是写作的动力。“解放个性、发展个性”,是作文教学的重要目标。然而,翻开学生的作文本,却往往千人一面,大同小异,存粹“公式化”。由于“公式化”长期存在,大大制约了孩子们思维和个性的发展。为了让小学生作文个性飞扬,     

作文是一种需要

作文教学是母语教学，是语言文字教学，可据专家最近对456名小学生进行调查发现，有77．8％的学生不喜欢写作，这批学生中有54．6％的人认为没有内容可写。究其原因，我想写作还没有走进这批学生的生活，还没有成为学生的一种需要。笔者将结合自己的教学实践，谈谈如何让作文教学回归本位：     

把作文的批改权还给学生

叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改作文的本领，才能把文章写好。”《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。谈到语文教学的最终目的时，叶圣陶先生还有一句名言，这就是“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”二者目标都是一致的，都是强调学生的作文要让学生自己改，因此我们新“课标”下的作文批改，应该把主动权还给学生。     

突出主体，引导学生步入写作乐园

在新课标理念下,我们小学作文的教学研究,重点应放在突出主体,一切从学生的实际出发,帮助低年级学生走好作文的起步,开展丰富多彩的语文实践活动,突出读书积累,尊重、赏识、激励学生在作文中的创造精神,引导学生步入写作乐园,实现提高作文教学水平的目标。     

让教师“工作学习化”

困惑：我一直担任低年级教学，很少接触写作教学。今年，学校突然安排我教三年级语文。看到学生写作时无从下笔，眉头皱成一个个疙瘩。我整日苦思冥想“如何让学生消除这种作文障碍”。看到其他班都写日记，我想日记选材灵活，可以写家庭、学校、社会生活，也可以写自己的所见、所闻、所感、所思。让学生用身边的素材，是诱发学生作文兴趣的好办法。学生在轻松、     

正视问题 强化训练 提高学生作文水平

作文水平的高低,是衡量一个人语文水平的基本尺度。在中考语文试题中,作文占有40％的大比例分数;按素质教育的要求,作文素质更是语文素质的重要体现。然而,作文教学的现状却令人忧虑。在作文教学中还存在简单化、片面化的一些误区。如只看重作文方法的指导而淡化生活的积累;只专一练“写”而忽视“听”“说”“读”的训练;只偏重谋篇布局的指导而弱化语言训练……诸如此类的做法束缚了学生作文的手脚,从而导致：一写作文学生就叫苦连天,抓耳挠腮、绞尽脑汁也无济于事,勉强挤出来的文章：     

“小雨点”文学社简介

山东省五莲县潮河镇魏家小学“小雨点”丈学社成立于2001年。本着“激发学生的作文兴趣，培养学生的作文能力，提高学生的语文素养”的理念，文学社利用山区的自然优势，坚持开展语文实践活动，让孩子走进山林，走向田间、小河，参观厂矿企业，采访名人荚模，让学生在自由实践中亲近自然，了解社会，感悟生活。     

让作文走向开放

在对小学生作文心态的调查中发现，对待作文，学生普遍采取的是消极态度：怕与应付。能开开心心作的只有少数作文“尖子”，究其原因，最主要的是我们的作文教学将书本这个“本”抱得太紧了，没有让学生与作文、教师与写作主体、写作活动与生活实际进行亲密的接触、交流与对话，在教学中“沟通”与“合作”体现得不够。为此，我们深深感到，改革以“文”为本的旧作文教学机制已刻不容缓。