高校听评课制度存在的问题与对策

教学是高等院校的中心工作,课堂则是教学的关键.组织各种形式的听课评课是促进课堂教学质量提高的有效途径.高等院校在实施听评课制度时,因教师认识不到位、学校无法对听课的质量进行检查,以致存在诸多问题.为此,应提高对高校听评课意义的认识,并从制度上保障听评课的质量,使教师自觉做到听课主动、评课积极.     

校长怎样听课和评课

校长怎样听课和评课陈述祥课堂教学是学校组织教学活动的主要形式，是提高教学质量的中心环节。课堂教学效益如何，教师的教法和学生学习的状态怎样，如何总结教学经验和深入开展教学研究，指导和管理教学，这些都必须靠深入到课堂教学第一线才能解决。校长参与并做好听课...     

加强教研组建设 促进教师专业成长

教研组是学校学科教师集体进行教学研究的基本组织，其健全程度和工作水平如何，直接关系着教学质量的高低。因此要特别重视加强教研组建设，充分发挥教研组在教学管理和教学研究中的纽带与桥梁作用，提高每一位教师的理论水平和备课能力，在不断上课和听课评课过程中提升教师驾驭课堂的能力和反思研讨的能力。促进教师群体素质的提高。     

对大学生参与评教工作的思考

通过对大学生的生理特征、心理特征及在教与学过程中所处角色的客观分析,充分肯定了大学生的评教能力,并就如何科学合理地设计评价指标,调动学生参与评教的积极性,以利于教师有针对性地改进教学,提高教学质量做了深入思考。     

高校教师评课应注意的三个问题

教师之间的互相听课与评课是提高教学质量的一条有效途径。要正确评判一名教师课程的优劣,首先要有科学而明确的评判标准;其次是熟悉教材、了解学生;第三是重效果而非重形式。     

高职院校听评课制度存在的问题以及相应的解决对策

教学是高职院校的中心工作,课堂则是教学的关键所在。组织各种形式的听课改及评课是促进现今课堂教学质量提高的有效途径之一。高职院校在实施听评课制度时,因教师认识不到位、学校无法对听课的质量进行检查等,以致存在诸多问题。为此,应提高对高职院校听评课本质的认识,并从制度上保障听评课的质量,使教师能够做到自觉听课、积极评课。     

为“听课不再有硬指标”叫好

最近，某市教育局出台了一项新举措：以后教育局检查学校领导听课不再有数量上的硬指标，而主要看其听课的质量。笔者闻之，为其拍手叫好。听课评课是学校教学管理的一个重要组成部分。领导听课不仅可以发挥正确的舆论导向，引领其他教师开课、听课、研课、评课，形成浓厚的教科研氛围，还可以及时了解掌握一线教师的课堂教学状况，发现问题及时指点迷津，指导其改正失误，扬长避短，发现优秀典型及时予以推广，引领其他教师学习借鉴，共同提高。     

校长听评课应更"细"、更"全"、更"深"

很多专家、校长探讨了校长听评课的视角、行动方式,有人认为校长的"听评"课应该变为"看议"课,还有人进一步认为校长的"听评"课要升华为"观析"课等,不一而足,但不管是"听"、"看"还是"观";是"评"、"议"还是"析",变化的只是其视角和行动方式,没变的是听评课的本质.这样的探讨实际上再次论证了校长深入课堂听评课的重要性,强调了校长听评课的意义与教研员、教务主任、学科教师等的不同.     

评课——幼儿园教学过程评价和教师专业成长

教学水平和能力是教师立足的基点,如何有效提高教师的教学水平与能力是教师教育最重要的课题之一。教学评价可以帮助广大教师及时了解自身教学的优势和不足,可根据其存在的问题提供科学的指导;并且,教学评价为教师的专业发展提供了一个很好的平台,是保证新课程顺利实施、促进教师专业发展的重要方法。评课就是对照课程教学目标,对教师和学生在教学活动中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。它既是一种发现问题、分析问题和解决问题的活动,更是一种学习、反思、研究和改进的活动。评课可以调动教师的教学积极性和主动性,通过评课,帮助和指导教师不断总结教学经验,提高教育教学水平,转变教师的教育观念,促使教师生动活泼地进行教学,在教学过程中形成自己独特的教学风格。因此,评课活动是幼儿园组织开展园本教研的重要内容,也是提高教师综合素质和整体水平的有效途径之一,能有效促进幼儿教师专业化成长。     

听课与评课管见

学校领导和教研人员走进课堂听课并参与评课,是一种行之有效的教研活动形式,它对改进课堂教学,提高课堂教学实效是一种良好的途径。本文对怎样听课、评课才有助于了解教学,指导教学,促进教学工作的改进进行了具体阐述。     

一堂生物绪论课的说课与教学进程

说课是近年来兴起的教学形式,一般分为探索性、示范性和汇报性三种。学校或某一地区根据需要确定主攻目标,推选一位教师制定出“说案”,包括研究学生、教材分析,确定目标和教学设计等主要项目。在课前或课后由这位教师向听课人在10～15分钟左右的时间内介绍自己的上述内容。说课,使授课人理清授课思路,听课人了解授课意图,评课人抓住得失之依据,使上课、听课、评课活动均做到有的放矢。 我校近年来先后请职教、普教、幼教某些老师进行说课指导。我有幸参加了这项工作,深感说课对教研活动注入了     

提高评课有效性的策略研究

评课是听课的继续,它包含评价、评论和研究三个层面,具体对教学有评价、激励、指导等功能。要提高评课的有效性,必须重视课堂观察,关注目标最优化,实现多维互动,体现差异和针对性。     

如何"听"好体育实践课

为了检查教学情况,更好地促进教师之间相互学习,深入教学研究,加强教学管理,我国各类学校经常要开展"听课"和评课的教研活动.而体育实践课的特点决定了课堂一会儿集中,一会几分散,一会儿近,一会儿远,不了解体育课的特点、掌握它的规律,很难"听"好一堂体育实践课.本文仅从听体育实践课的原则、方法步骤以及课后评价应注意的事项提出一些思考.     

数学课堂提问有效性的研究

2006年5月份我校确立了“提高课堂提问有效性”的课题研究。通过一段时间的听课、讲课、评课，并与教师们讨论交流，与学生座谈，颇有感触。     

让学生评价老师之花处处开放

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师要对自己教学行为进行分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。下面仅从学生评价教师的方式谈谈个人的认识。     

新课程教学评价中教师如何进行自我反思

自评是促进教师反思能力发展的最佳途径。教师在自我评价中,要对自己的教育教学行为和全面发展状况进行系统的自我反思,要充分认识自己的优势和不足。在充分发挥教师自我评价的主体作用的同时,还应充分重视和发挥学生、同事及家长评价的作用。这些人都直接或间接参与了教育教学活动,能够从不同的侧面反映教师的工作表现。     

应把学生的活动状态作为课堂教学评价的重要依据

随着对课堂教学认识的深化和更新，人们已经意识到，学生才是课堂的真正主人，因此听课要从关注教师转向关注学生。“以学论教”应成为观察和评价课堂的一个基本原则。因此，听评课时应从重点关注教师的教转向关注师生互动、关注学生的学情，以学生在课堂教学中呈现的状态和获得的发展作为评定课堂教学质量的重要依据。     

课改,从研究课堂细节出发——读《课堂教学的50个细节》

课改,是一段旅程,是一个教师怀揣教育梦想必须走过的教育旅程。当钱学森先生的"世纪之问"再度成为热议的焦点,当温家宝总理走进北京三十五中听课、评课,引发学界对课堂的深切关注,此时,任何一位有良知的教师都能意识到:课改改到深处是课堂,课改的症结在课堂,课改的点睛之笔在课堂。置身于课改一线,有太多的     

毛泽东思想对社会主义协商民主的贡献

教师的专业发展水平如何直接关系到教育的质量，探索教师专业成长的途径和方式自然成为教师专业研究的重点问题，它能解决教师专业发展道路中的现实问题。两位美国学者在综合研究众多教师专业成长途径的基础上，提出了５种专业成长途径，其中就包括“自我引导”途径。自我引导式途径有其存在的理论基础，它是指教师通过查阅、学习、模仿等完善教学活动，从而提升自己的专业素养。自我引导式中学教师专业成长途径有听课和专业阅读２种具体方式。     

抓纲治校 搞好教学

在揭批“四人帮”的斗争中,物理系党总支认识到:“四人帮”篡改毛主席的教育方针,歪曲德育、智育、体育的关系,对教育战线危害很大,今天,要把“四人帮”造成的损失夺回来,就必须贯彻毛主席的教育方针,抓好德育,敢抓智育,使学生在德智体三方面都得到发展,成为又红又专的革命事业接班人。为了解决教学中存在的问题,他们组织教师,从调查研究入手,抓了以下四项工作: (1)深入学生,摸清底数。他们通过听课,找教师和学生个别了解,评教评学等一系