论大学生批判性思维的培养

批判性思维的培养是大学教育的重要组成部分。文章在阐述批判性思维结构的基础上 ,探讨了批判性思维培养的理论与实践意义 ,并对大学教育改革提出了一些建议。     

批判性思维给我们的启示——英语专业论说文写作研究

作者对英语专业四年级论说文写作课进行了教学内容和方法的改革。改革内容有二:一是通过批判性思维课堂教学和论说文写作提高论辩思维能力;二是学生互改作文,实践批判性思维评价能力。本研究还探讨了批判性思维对英语专业课堂教学、培养计划和教材编写方面的启示。     

论大学生批判性思维的培养

大学生批判性思维的培养是我国高等教育不可忽视的一环,它是创新教育的需求,也是信息社会发展的必然。它对学生的成长和整个社会的发展有着重要的影响。从教学的视角来看,大学生批判性思维的培养策略可从这几个方面去探讨:对话式讨论、新型"教学文化"的创造、元认知训练、案例教学等。     

批判性思维与对欧美学生的汉语教学

本文探讨了批判性思维的重要性及国内对外汉语教学中批判性思维能力和特质培养的缺失及把批判性思维引入对欧美汉语教学的重要性。从教师、课堂、教学材料选择和教学评价体系的改革四个角度,阐明了培养学生批判性思维技能和特质的方法。     

大学生信息素养和批判性思维的培养

信息素养是信息时代人们有效参与社会和进行终身学习的先决条件;批判性思维,是培养信息素养的关键。通过概述信息素养和批判性思维并指出批判性思维在信息素养中的重要作用,探讨了培养大学生信息素养和批判性思维能力的意义和途径,对于提升大学生的综合素质具有借鉴意义。     

批判性思维的苏格拉底模型简

苏格拉底被公认为西方批判性思维的始祖。苏格拉底在其对话中所体现的精神被概括为“苏格拉底方法”或“苏格拉底诘问”。牛虻、助产士和虹鱼的自喻已道出了苏格拉底的批判性思维技能和气质。苏格拉底方法的实质是,通过质疑通常的信念和解释,辨析它们中的哪些缺乏证据或理性基础,强调思维的清晰性和一致性。当代批判性思维理论家将苏格拉底方法泛化为批判性思维的一种模型。     

批判性思维的影响因素探究——以河南省为例

课题组采用大学生批判思维量表、学业投入量表、学业自我效能感量表、创新行为量表、创新自我效能感量表,对河南省二本高校(公办、民办)874名本科生进行问卷调查,以检验批判性思维倾向与学业相关变量、创新相关变量之间的相关性,探究民办高校本科生与公办二本高校本科生的差异性。研究结果表明,批判性思维与学业自我效能感、学习投入、创新行为、创新自我效能感之间正相关,且学业投入和创新自我效能感正向预测批判性思维。民办高校本科生在批判性思维、学业投入、学业自我效能感上显著优于公办二本高校本科生。     

批判性思维教学的理论与实践初探

文章从批判性思维的概念入手 ,论述了批判性思维教学的取向、教学的内容、教学的原则及具体的教学方法 ,并在实践层面上作了一定的探索     

美国批判性思维研究及其启示

批判性思维受到美国教育界、心理学界、哲学界以及语言学界的共同关注.近年来,美国大学对批判性思维进行了大量研究,现已开发了许多测量大学生批判性思维能力的量具,使创新人才培养落到实处.这让我们反思大学的育人使命以及中国大学创新人才培养问题.大学应该树立培养批判性思维创新人才和未来人才的理念,建设批判性思维大学教学文化,为国家和社会培养能够批判地思考和分析问题、寻找解决办法并承担社会责任的人格健全的公民.     

批判性思维理论、教学与评价研究的新动态

20世纪80年代以来,批判性思维研究取得了很大进展。新近出版的《批判性思维与推理：当前理论、研究与实践》(2021)是2010年以来批判性思维研究成果的集中反映。它对18年前《批判性思维与推理：当前理论、研究与实践》(2003)所提出的若干批判性思维研究重大问题,如个体差异、基于学科的研究、课程中的批判性思维、可靠有效的评价工具以及元认知的转移,给出了回答。全书汇集了4大研究领域——批判性思维理论、学习与发展、课程与教学以及评价的最新研究成果,对我国批判性思维研究者和践行者有巨大借鉴意义。     

批判性思维培养对我国大学教育的意义

大学生批判性思维的培养起源于古希腊教育,繁荣于美国对自身高等教育的反思,目前已为世界多个国家接受,成为其高等教育的主要目标之一。但批判性思维仍不为我国大多数教师和学生所了解。探讨了加强我国大学生批判性思维培养的意义以及提高大学生的批判性思维能力的方法。     

科技创新导向下的理工科大学生批判性思维培养

批判性思维是理工科大学生科技创新得以可能的逻辑前提与驱动力。批判性精神与批判性技能的缺失已严重制约中国科技人才的培养质量。哲学素养不足、科学精神缺失以及传统工业化教育模式是理工科大学生批判性思维缺失的主要原因。通过哲学素养培育、逻辑思维训练和科技创新实践可以有效提升理工科大学生的批判性思维能力。问题导向式、对话讨论式、开放通达式和虚拟情境式等教学方法可以成为批判性思维培养的重要方法。通过培养理工科大学生的批判性思维,可以提升他们的科技创新能力。     

大学公共英语教学中学生批判性思维的培养

批判性思维就是个体按照一定的标准,对某一事物或现象等进行判断,然后做出决定或结论的心智活动。在大学公共英语教学实践中,可以从语言和文本思想两方面,通过重点训练学生的文本鉴赏精神和能力、鼓励学生主动思考和多维提问等手段来实现批判性思维的培养。     

用批判性思维的武器研究批判性思维——读《邓小平批判性思维研究》有感

王万民、林胜强两位先生领衔撰写的《邓小平批判性思维研究》,是一本值得认真精读领悟的好书。读完后掩卷细思,除了感觉本书资料详实、逻辑严谨、论证充分、行文流畅外,最深刻的感悟是书中体现的三个结合和该书为研究做出的两个贡献。     

大学生批判性思维培养的紧迫性和途径

在北美和欧洲一些国家批判性思维先后作为一种运动,一种思维方式和一门思维培养课程,越来越受到人们的重视。批判是创新的前提和基础,批判性思维能力的培养是创新教育的重要内容。厚重的非批判性文化传统与我国当前的非批判性的教育模式决定了当前对我国大学生进行批判性思维培养的艰巨性和紧迫性。作为一门以培养大学生批判性思维能力为主要目标的课程——非形式逻辑的开设势在必行。     

论大学生批判性思维能力的培养

批判性思维是创新型人才的核心素质之一.近年来,我国学生的批判性思维能力缺失引起了国内外学者的关注.我国大学生批判性思维能力的缺失主要源于师资匮乏及课程设置缺位,通过树立批判性思维的教育理念、改革高校思想政治课程、融合专业教育等方式可以有效培养大学生的批判性思维.     

批判性思维培养与非形式逻辑发展

批判性思维是对自己或别人的观点进行反思、提出质疑,弄清情况和进行独立分析的思维过程。非形式逻辑主要关注对日常论证的逻辑分析和批判,借助形式化以外的方法,对包括并非形式有效论证在内的日常论证进行评价。非形式逻辑与批判性思维都产生于实际的需要,评价二者的发展前景对于现代社会人才综合素质的提高具有重要意义。     

大学生批判性思维现状及成因研究

批判性思维是当代大学生必备的一种能力,为了有效地培养和加强中国大学生的批判性思维,本文章采用批判性思维倾向问卷和批判性思维培养情况问卷分别对某综合性高校600名大学生的批判性思维现状和批判性思维培养情况进行了问卷调查.调查结果表明,受试者的批判性思维总体较弱,而且不同年级学生之间的批判性思维没有显著差异.究其原因,主要与教师的教学理念、教学内容、教学方法和教学评估有关,故提出了加强大学生批判性思维培养的具体建议.