为小学生作文搭桥

小学生作文的目的是练笔，是习作，不是创作。《语文课程标准》规定，低年级写句子、写话，中高年级习作，这似乎很简单，但对于很多学生来说，却是一件头疼的事。作文是学生认识水平与语言文字表达能力的体现，小学生作文是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。因此，教师在指导学生作文时，贵在巧设桥梁，消除学生对作文的畏惧感。     

关于作文批改的几点思考

对于语文老师来说，批改学生的作文是他们最繁重的工作之一，“学生怕写，老师怕改”，师生难以走出作文的怪圈。怎样让师生们从困境中解脱出来？作者站在批改的角度，从赏析式的评改、生生互批、教师的评价等几个方面提出了深入的思考。     

让学生都“爱”上作文批改——说说在学生间互批互改作文

作文教学向来是语文教学的重头戏，而作文教学中很关键的一环是作文的评改。 学生的作文一律精批细改，对教师是一种负担，尤其是对于我们大班额（我们每个班级几乎都有九十多个学生）的学校老师来说更是一种特别大的负担。学生一篇作文交上来，老师要忙上几周，过多的时间、过多的精力耗费使老师没有更多的时间和精力再细细准备其他教学工作。     

小学生“四步三法”习作训练——小学生习作修改与自我评价机制初探

对于学生习作的评价,不管是老师评价,还是学生自评,必须有科学的方法和评价标准。"四步三法"作文训练就是兼顾了语文基本功训练重点、学生的实际表达能力以及老师的精讲精评。使学生的习作表达能力与阅读理解能力相互渗透、相互促进,最终得到全面提高。     

如何解决中学生英语作文难的问题

近年来，我国英语教育范围不断推广，英语教学水平不断提高，中学生英语的基础及使用能力也在不断的提升，随之而来的是，能够综合评价学生英语水平的英语作文能力的检测，在英语测验及考试中就显得越来越重要。而使用英语这样的非母语进行作文，对于绝大多数中学生来说，的确存在着很大的难度。     

关节点是度的组成部分吗?——兼就“度变”问题与王国富同志商榷

本文认为度是质和限量的统一,是某事物的量变范围.而关节点是质变范围,故不在度内.对于前后两种质来说,它非此非彼质,又亦此亦彼质的因素,非此的高级阶段,也非彼的低级阶段.此质和彼质这时都不是“现有的存在”,都不能作为主要矛盾的主要方面决定事物的质.当事物一部分质变,另一部分未质变时,后者在度内,但关节点不在度内.把关节点规定在度内会造成新、旧质交叉而无质变.“度变”是某事物的量变范围的变化.不包括质变.     

批改是最好的交流方式

作文占据了中学语文的半壁江山。它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的了。对学生来说——作文难写；对老师来说——作文难批。长期以来，在此种情绪的影响下，作文成了老师和学生难以翻越的陡坡，一直阻碍了作文成绩的提高。其实，笔者以为，不应把作文当师生的障碍，而应把它作为连接师生关系的纽带，促成师生交流的阵地，     

多元评价:关注学生作文

一、提出问题及原因分析作文教学一直以来饱受诟病。老师怕改作文,学生怕写作文成为常见的作文弊端。是我们能说会道的学生不善于表达吗?不是,因为课内的他们能言善     

对体验式作文的初步认识与尝试——从一次“吸管穿土豆”游戏说起

一、体验式作文提出的背景 作文教学是整个语文教学的“重中之重”,也是最适合发展学生个性的语文实践活动形式。但实际教学中我们发现普遍存在这样问题：学生怕作文,大多数学生写作文都不是出于情感表达需要,而是为了完成老师家长的任务。以往我在作文教学时,总要花大量的时间指导学生审题、立意、选材、构思,     

轻松一刻

打标点 有一位同学作文的标点有一些问题，被老师叫到办公室问话。老师是一个非常健谈的人，可就是口封不严，唾沫满天飞，小雨点直打在这位同学的脸上，出于礼貌，同学一直未发言。     

浅谈中学写作教学中主体意识缺失的原因

说实在的，中学写作教学现状是不容乐观的。尽管有一群少年作家脱颖而出，有一些新概念、旧概念作文竞赛搞得轰轰烈烈，硕果累累，但相对于整个中学写作教学的无奈和沉寂，相对于中学生们在教师指导下的作文课堂上所造出来的数不尽的令老师们叹息不止、甚至痛心疾首的作文的现状来说那却是算不得什么的，对此我们中学语文教师，和中学语文教学研究当有极其清醒的认识。不如此，再次被骂为“误尽苍生”那是怨不得谁的。     

注重课堂评价 凸显激励功能

"评价"对于我们来说是再熟悉不过的字眼了,跟同学们聊天时,不免会用"评价"的口吻来评价生活中人与人之间的琐碎小事.而评价也离不开我们的课堂,以往的课堂中都是由老师来评价学生的.     

作文批改刍议——互批互改在小学作文批改中的运用

正叶圣陶指出:“语文教学最终目的为:自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。老师之训练必作到此点乃教学之成功。”又说:“作文教学要重在培养学生自改能力。”“养成了自改能力,这是终身受用的。”可见培养学生自改的能力具有重要意义。在作文教学中,我为追求学生“自能作文,不待老师改”的境界,进行了互批互改的有益尝试,收到了良好的教学效果。     

美国作文评价方法对我国作文评价的启示

作文评价是作文教学的重要组成部分，评价方法运用的得当与否，将直接关系到学生写作兴趣的激发和写作能力的提高。美国历来重视作文教学，并且在评价方法的选择与运用方面积累了很多宝贵的经验。借鉴其中的宝贵经验，将对我们提高作文评价的效度有很大的作用。     

作文评价要“四多”

作文评价是作文教学中一个值得关注的问题。传统的作文教学评价是教师唱主角，对学生作文的优缺点进行评析，评语密密麻麻，但忽视了学生这一主体，因而，作文评价是单一的，静止的，诊断式的，高耗低效的。“新课程标准”倡导评价是为了学生的发展，强调学生主体的参与，这就要求我们调动好每一位学生的积极性，发挥他们的主观能动性，让评价真正成为     

增强作文批改实效性的实践与探索

教师辛辛苦苦的批改，学生却马马虎虎地把作文一翻了之。作文批改的事倍功半乃至徒劳无功严重影响了作文教学质量的提高，更不利于学生主体地位的确立。布卢姆曾在《教育评价》一书中指出，教育评价是在师生间形成一个反馈——矫正系统。作为评价手段的作文批改要增强实效性，必须及时帮助学生找到作文中的得与失，想方设法地发挥学生的主体作用．培养他们认真严谨的写作态度和良好的修改能力，让每个人都在原有的基础上得到发展。这几年，我就如何增强作文批发实效性作了如下探索：     

走进生活·张扬个性·培养创新

作文难,上作文课难,这是许多学生和老师在语文课上的难题。于是一到作文课,一声叹息之后就是应付,很难写出文质兼美的佳作。因此,写好作文,对初一学生来说,首先不是靠写的方法技巧,而应该是对生活的积累和认识,对生活的感悟和评价。基于上述认识,我以为初中作文教学应从“走进生活,张扬个性,培养创新”入手,下大力气培养学生观察积累生活的能力,为今后作文奠定初步的基础。一、走进生活深入作文的源泉     

让学生在自由的空间里放飞心灵——试论小学宽松式作文教学

新课程理念下的宽松式作文教学．指的是在作文教学过程仁日教师创设宽松、愉悦的学习环境，充分尊重和相信每一位学生，让他们想说什么就说什么。想写什么就写什么，实在写不出来时，老师予以明确、具体、有效的指导及帮助，或者组织引导互帮互助，以达到写好作文之目的。必须承认．这里所说的帮助，包含着学生之间的交流。学生的需要是老师指导的前提，学生需要的是老师的帮助而不是包办，需要的是思维上的活跃，而不是禁锢，因为，主体是学生。     

生动的讲评 有效的修改

小学作文课老师重指导,轻评讲,这已是不争的事实。这里的轻评讲不是指老师对于学生的作文少评讲或不评讲,而是指老师对于作文评讲过于单调,一般的模式莫过于指出全班学生存在的通病,再念一念优秀的习作,然后,学生再按老师的批改进行修改,最后在誊写上交。     

快乐作文尝试

传统作文是老师命题，学生作文，老师讲评。学生挨批。生硬枯燥，没有良好的写作氛围，压抑了学生的主体性，使学生感到作文是一种苦差事。一到作文课，学生就皱眉头，撅嘴巴，望文兴叹。大多数学生是冥思苦想、搜肠刮肚．也只能写出三言两语应付交差，甚感苦恼之极，有的学生形象地说：“我们不是在作文，而是憋作文，挤作文。”